关于新课程实践中不同课型有效的教学研究

1 / 8 关于新课程实践中不同课型有效的教学研究 关于新课程实践中不同课型有效的教学研究 黑龙江省大庆市龙凤区龙凤镇第一中学 宋艳杰 许彦军 在新课程实践中，学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。笔者在语文教学中注重师生平等对话，注重为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境，对不同课型进行了有益的探索与研究，取得了可喜的教学效果。 一、阅读教学课型研究 语文课程标准要求在 7 9 年级的阅读教学中，要理清课文思路，理解、分析课文的主要内容，体味重 要词句的意义和作用，并结合情感体验，领悟作品的内涵。 遵循以上标准，根据课文内容，笔者尝试了以下课型： 2 / 8 （一）读说课型 对于故事性比较强的作品，尤其是小说，多采取边读边说、最后复述全文的教学方法。 教授杨绛女士的散文老王时，第一步是让学生通读课文，然后边读边说。 老王的身世是什么样的？学生会说，一个蹬三轮的单干户，有个哥哥死了；还有两个没出息的侄子，再没其他亲人了。由此，我们会隐隐感受到老王的孤独无助。 老王的眼睛怎么样 ？学生回答，一只好眼，一只田螺眼。有人说他年轻时不老实，害了恶病，瞎掉了一只眼睛，但也许是营养不良瞎掉的。那只好眼也有病，黑了看不见，是吃了鱼肝油才好起来的。由此，我们知道了老王是个残疾人，很可怜。 老王是干什么的？学生回答，送冰的，他送的冰比前任大一倍，价钱却相等。他送杨女士丈夫去医院，坚持不拿钱。后来靠拉送一位老先生勉强度日。足见他人性的善良，生活的艰难。 3 / 8 老王生病后，送给杨女士什么了？学生回答，一瓶香油和一包鸡蛋，但老王不收钱，这是在他生命的前一天，善良的人性，光彩照人。 第二步是一边读，一边理解精彩的的句子。 比如， “我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”一个“镶嵌” ,准确描摹了老王病态、呆滞的样子，以及给人死者相片一样的感觉。再有， “他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”“直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。”描摹老王枯槁的形象生动细致，准确逼真。又有，“瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。”多得数不完的，不仅 仅是鸡蛋，还有老王的那份深情。最后，“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这才是点睛之笔，只有善良的人，才懂得什么是善良。一个幸运的人能哀挽一个不幸的人，更见其至善至美。 第三步是让学生在熟读课文的基础上，理解课文，复4 / 8 述课文。 通过复述课文，可以训练学生的语言表达能力，可以学习作者的语言特色，是读与说的最佳结合，也为提高学生的写作水平奠定了基础。 （二）读议课型 对于一些富有哲思的作品，尤其是议论文，多采用边读边议，最后总结的 教学方法。 教授丁肇中先生的应有格物致知精神，第一步是让学生通读课文，然后边读边议。王阳明“格物”可笑吗？大家七嘴八舌，有的说他太迂腐，只会看，然后是冥思苦想。有的说他善于想象，究天人之道，很了不起。有的说他太懒，四体不勤，五谷不分，不会解剖麻雀。最后大家统一了思想，实践出真知。而实验，不是消极的观察，而是积极的探测。 再就是如何培养实验的精神，做到真正意义的格物致知。学生们在讨论中，明白了怀疑求真，明白了不迷信学术权威，明白了想象力的重要性。 5 / 8 第二步是归纳总结。格物致知的精神虽然老祖宗早就提倡，但疏于落实，基础知识学的不少，动手能力明显不行，这与格物致知的宗旨是背道而驰的。唯有大胆设疑，积极探究，才可以弄清事物的本源，掌握其客观规律。 （三）读演课型 对于一些戏剧性比较强的作品，比如剧本，多采取读一读、演一演的方式，让学生在表演中表情达意，发展语言，提高会话能力。 教授孙鸿的枣儿，第一步是让学生通读全篇，把握人物的神态表情和语言风格。男孩爬树的动作天真活泼，语言充满童真。老人趴在地上的一幕，也似老 顽童一般滑稽可笑，让男孩骑跨在他的肩上去摘枣，又见其淳朴热情。尤其是关于孩子尿尿的一段和关于枣的譬喻，更是幽默搞笑、意味深长。最后三句对话，语义双关，令人警醒，爱的教育，润物无声。 二、写作教学课型研究 语文课程标准要求在 7 9 年级写作教学中，要多6 / 8 角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。 遵循以上标准，笔者尝试了以下课型： （一）仿写型 我们读了朱自清先生笔下的春，不仅会被春天的美景所吸 引，也会被朱自清先生的笔触所打动。那曼妙的文字，如音乐一般不绝于耳；那清新的文字，如画卷一般舒展在眼前。 我们读过以后，鼓励学生去模仿，模仿他善用叠词，制造音乐美。小草嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的，多么可爱。风悄悄的，草屋稀稀疏疏，多么诱人。 形象的比喻更是数不胜数，花开了，红的像火，粉的像霞，白的像雪，多么鲜艳。雨淅淅沥沥的，像牛毛，像花针，像细丝，多么朦胧，多么神奇。 拟人化的笔触，充满了灵动。小草偷偷地从土里钻出来，坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉7 / 8 几回迷藏。就像个小孩子一般，活泼好动，娇小可人。 我们写落叶，就可以写轻轻飘飘的叶子，金黄金黄的，似枯叶蝶一般在空中曼舞，悄然落地，潸然泪下，这是一种什么样的别离。那凄美的感觉，在叠词的音乐里，在譬喻的画卷中，如泣如诉，淋漓尽致。 （二）还原型 “问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活，是写作的源头活水，中学生只有勤于观察，善于观察，才能积累丰富的习作素材。我们要授之以渔，引导学生抓住事物的特征去感受生活、积累素材。要把观察生活当作一种习惯，风打不动，雨打不摇， 坚持下去，不断丰富自己的素材库。 然后根据作文要求，回忆生活，把素材库搜寻一遍，并借助想象，利用恰当的语言，把生活绘声绘色描摹出来，一篇作品就这样诞生了。 写作，可以是生活的再现，但不仅仅是生活的再现。我们要借助想象，注入情感元素，文字才会鲜活起来。 8 / 8 各种课型不一而足，以上是笔者使用较多、收效较