关于活动课的观点综述

1 / 6 关于活动课的观点综述 关于活动课的观点综述 卢小明 一、活动课程的界定 对活动课程正确界定，有助于教师科学地设计和实施这类课程。北京师范大学高洪源撰文指出：目前对活动课程有许多不同界定，较值得讨论的有以下两种： 一种是课程计划所作的界定。它将学科课程和选修课程以外的各种有目的、有组织的活动，如班会、团队活动、文体及科技活动统统列为活动课。这种界定强调非学科教学和活动两个标准，但对其根本特征未作出说明。 另一种界定认为，活动课程是指在学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地通过活动基 础上和活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体、以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内活的课程（九年义务教育活动课程纲要（征求意见稿）。这一界定抓住了有组织、有目的、有计划和以学生为主体，以实践性为特征等根本属性 我认为有以下几点：其一，它是在教师指导下有目的、有计划地组织起来的教育活动。在这一点上，它与其它学科课程没有区别。其二，它具有实践性，即学生在现实（或模拟2 / 6 现实）的情境中开展活动，从而获得直接经验。其三，最主要的是活动中最大程度地使学生具有独立性和 自立性，从而促进学生独立人格的发展，培养创造精神。只要具备上述三项基本特征，就是活动课程。 上述三种界定，哪种更科学？总之，活动课程内容及其表现形式应该是多种多样的。 二、活动课与学科课、课外活动的区别 李淑益讲：学科课知识专一，系统性强，结构体系比较完整；活动课动态性强，知识面广，具有新颖性、广泛性、综合性、灵活性、选择性和适应性；学科课侧重于传授知识和训练技能，强调基础知识的理解和应用，基本技能的培养和训练，活动课更强调学生能力的培养、特长的发展，素质的提高；学科学和活动课虽都面全体学生，但活动 课更加有利于面向全体学生。 活动课属于课程范畴，明显有别于课外活动。北京市教育委员专职委员李洪飞说：活动课属于课程范畴，已被课程计划。应按照活动课的活动性、自主性、综合性和开放性等特点大胆探索、研究活动课程特殊的教学规律和教学方法。课外活动是在课程计划以外组织的由部分学生自愿参加的，以掌握某种技能、技巧或某门学科知识为立的活动，对部分学生的提高、发展、形成兴趣特长有较突出的作用。 在教学实践过程中，不能把活动课上成学科课，也不能以3 / 6 课外活动取代活动课，更不能因设活动课而取消课外活动。 三、活动课程的 内容 活动课的内容是广泛和丰富的。关于九年义务教育活动课程指导纲要指出：活动课程主要内容包括：社会教育活动，科学技术活动，文学艺术活动和体育卫生活动。 四、活动课程的特点 活动课是课，并且是有活有动课程。自有其个性化的教学特点。潜江市教学研究宝胡修金讲：活动课的教学特点有开放性。活动课在教学目标上，具有开放性的特点，综合性。活动课在教学内容上极具综合性，主体性。 所谓主体性，就是活动课教学必须以学生为主体，都是不可越俎代疱，取代学生主体地位，实践性。即手脑并用，注重操作训练 ，创造性。这是活动课教学的本质反映，旨在培养学生创造意识和能力。 赵定乾说：活动课的特点有：自主性特点。自主性指活动课程是根据学生的需要和兴趣开设的，或是学生根据自己的需要和兴趣自主选择的；活动过程中，学生自始自终是活动的主体，否则活动就不在；活动成效，决定于学生（个性、群体）主动、自觉、积极参与的程度，都是起指导作用而非主导作用。实践性特点。实践性指活动课程是通过学生在活动中动脑动手，实际操作，亲身体 验，获取直接经验。综合性特点。综合性是指活动课程要综合运用各学科的知4 / 6 识，而非某一学科知识。多样性特点。多样性指活动课的内容、组织形式、方法等都是多种多样的。 五、活动课的教学设计 （一）活动课设计原则 如何设计活动课的活动呢？ 刘修文撰文指出四个原则：依靠每个学生，遵循实践性原则；相信每个学生，遵循自主性原则；理解每个学生，遵循趣味性原则；尊重每个学生，遵循创造性原则。 （二）活动课方案设计 活动课没有固定的大纲和教材，需要都是自行设计教学方案，除了遵循上述原则之外，还需做到五要。随 国庆讲：（ 1）活动重点要突出，（ 2）活动时间要把握，（ 3）活动内容要选择，（ 4）活动步骤要分明，（ 5）活动措施要得力。 活动课既然是课，就应很好重视起来，上出活动课的特色，以促进学生素质的全面发展。 关于活动课程形式探讨。 活动课程是指在学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程活动板块有其独特的特征，因此，活动板块的课堂形式也各具风格，不拘一格。活动课的形式 就是没有固定的形式。如：晨会、5 / 6 校内广播、校班队会。结合形势和重大节假日，开展专题教育，时常根据需要分别以班级、年级、校级进行如学校开展的纪念毛主席诞辰一百周年主题集会、爱国主义教育现场会、每天的红领中专题广播班级活动。以班级为单位，以科技、文艺为主要内容，由教师指导学生自主地、积极地、创造性地开展游戏，并开设了手风琴、铜管乐、游泳、书法、绘画等十几个特色班，开展特色活动。 分组活动。 根据学生不同的兴趣、爱好和学校师资本平与能力、场地设施等条件，组织以科技、文艺、体育等为主要内容的活动组进行活动 。有固定的指导教师、活动时间、场地，供学生自愿选择。在实践过程中，学校强调活动课教学过程中师生共为主体，双向和谐活动，强调尊重学生在活动中的主体地位，让每个孩子在选择中获得成功，人的积极性来源于选择，任何人都需要选择，尊重儿童的主体地位更需要提供选择。人，都是有潜在能量的，并且不同的人具有不同的潜能结构和储能方式，没有选择的余地就无法开掘人的潜在能量。传统的学校教育是没有学生选择余地的教育，学生从进校到出校接受的是同一模式的就范教育和补短教育，它无视教育对象的差异和每个学生发展特长的要求。既要坚持全面发展，又要让学生个性健康和谐地发展，就要给学生以选择的余地。在实验的第一年，我们设置了电脑学习、阅读欣6 / 6 赏、科技常识、技艺学科等项目，供学生选择。在实践过程中，我校平均每个学生参加活动课每周有 9-11 节，课余我校已组成实用技能生活技艺声像阅读科技常识器乐棋牌健美球类集藏等活动模块。 30 个活动组有固定组员数百名，加上不定期活动，平均每个学生每周活动三四次。 学校传统活动。 群众性活动具有鲜明的教育性和普及性，学校采取科技节、艺术节、体育节、夏令营及各项专题竞赛活动。在 活动开展的全过程中，我们充分发挥学生的主观能动性，让他们自主选择活动内容，自主确定活动形式，自主组织训练过程，自主评