关于语文的几个问题

1 / 6 关于语文的几个问题 语文是什么？这个困扰了中国无数学人、语文教育研究专家、语文工作者半个多世纪的问题再一次被提起，再一次引起了国内专家学者的深思。日前，由全国语文教学法专业委员会、浙江省中学语文教学研究会、浙江师范大学语文教育研究中心、文学研究所、语文教研编辑部主办的现代语文理念研讨会在浙江中部名城金华 召开。钱梦龙、倪文锦等一批国內著名的语文教育研究专家学者、中学教师、教育出版社和语文杂志社的编辑，就语文这个课程理念问题展开热烈而又深入的学术研讨。 长期以来，我国的语文教育理论界对这个 看起来再简单不过、却又长期困扰着中学语文教学实践的理论问题一直众说纷纭：语言和文字语言和文章语言和文学语言和文化语文课程理念比较混乱，有待进一步研讨和澄清。热烈而深入的研讨，自由的争论，碰撞出了更多的思想火花，使得本次研讨会内容丰富多彩。 关于语文就是语言和文学 浙江师范大学胡尹强教授认为语文就是语言和文学。他认为中国近半个世纪以来中国中小学语文界对语文是什么的回答都是对常识 语文是语言和文学 的否定或纠正。他强烈呼吁要义无返顾地回到常识上来，要在中小学语文教学中加强文学 教育，把文学作品上成文学课。宁波鄞州中学2 / 6 的毛刚飞老师对此提出了质疑，他认为语文除了语言和文学外，还应该包括科学、哲学、传媒、信息技术和信息处理等方面，单单语言和文学不能支撑起语文教学的整个天空。 杭州师范学院的盛海耕教授认为语文基本上是语言和文学，所以要充分认识加强文学教育的极端重要性。浙江师范大学李海林先生也认为，把语文定义为语言和文学失之简单，它无法解决语文教什么的问题。他认为语文是由语言、文学、文章、文化和言语构成的，以文章和文学为基本要件，以文化为内在意蕴和价值取向，以语言为基础，以 言语为基本立场。 浙师大王国均博士认为语文就是一个专有名称，而非缩略语，语文是语言文字、语言文章、语文文学、语言文化等等都不是严格学术意义上的定义或概念，他认为语文是一门使学生通过听说读写等活动从而掌握语言艺术、增进语文修养并养成终身学习习惯的学科。东阳中学陈益林老师认为如果肢解地来看什么是语文，将是一个永远无解的方程式，语文就是空气，它无所不在，无所不包，但往往被忽略了它的存在，书本是语文，生活也是语文。东阳横店中学马全德老师认为语文有狭义、广义之分，狭义的语文是学科语文，广义的语文是 素质语文。 关于语文分科教学 浙江师范大学王尚文教授呼吁要把语文一分为二，分成汉语和文学两门课程。他认为，长期以来，由于合二为一，几乎把语言教育以及其他3 / 6 教育的责任全部推到文学教育身上，文学教育已经不堪重负，甚至迷失了自己；文学教育是人格教育、心灵教育、情感教育、审美教育，它不能去讲关于语言文字本身的系统完整的知识，也不能以培养学生的语言能力为己任，所以，从培养人的角度出发，需要设立相对独立、比较完整的文学教育课。浙师大朱寿桐教授认为文学是一个民族精神的历史、审美的历史、心 灵的历史，要在中学教育中占重要的地位。文学可以独立出来，但一个文学教师绝不能离开语言方面的修为。王嘉良教授认为把语文一分为二要有一个梯度，要有充分的心理准备与知识准备。 浙师大黄云生教授认为：无论认定语文就是语言和文学，还是主张语言和文学应该分开，其实都是试图突出文学教育，强调文学教育在国民基础教育中的重要地位。多少年来，一些教育界和文学界的有识之士的论证和呼吁，虽也产生一定的影响，但到头来仍然停留在纸上 ，未能真正付诸教学的实施。因此，文学教育必须从现行的语文课程设置的思路中解脱出来，真正确立起自己独立高标的课程地位！李海林先生则认为现在谁也没有否定文学教育，关键的问题在于语文课应该把文学教育放在一个什么样的位置，要弄清楚文学教育到底教什么。 盛海耕教授从语言文字的产生、文学的特殊功能、我国的语文教育传统、当代教育的缺陷、语言教育等五个方面阐述了加强文学教育的重要性。 中学语文教学4 / 6 编辑俞同辉博士提出了质疑，他说从教学目的上来讲，文章与文学在提高学生运用母语的水平上并无本质的区别，文学课独立出来到底要 干什么，文学单设能不能解决情感问题？其他学科的教学存不存在情感问题。 关于语文研究从课程开始 与会者普遍认为语文是什么是一个本体论问题，它关系语文教育的基本观念，关系语文课程的性质以及教学改革的方向问题，任何一个研究者、教学实践者都不能回避。语文研究、教学要从这个问题开始。 华东师范大学博士生导师倪文锦教授认为要分层次研究这个问题，要着眼于建构，而不在于批判。宁波大学王荣生博士认为，回答语文是什么，首先要回答语文科是什么；在语文教学目标已经确定的情况下，先要回答语文课怎么教的问题。他认为 语文课程的多元并存是一个客观的事实存在，目前关于语文是什么的各种主张不是课程，其主张不过是课程形态的一个起点；同样，教材不等于课程，教师的随意教学也不是合理的课程，课程是一种方案。 语文学习的温泽远博士认为研究语文、语文科要从课程论出发，这样更具有可操作性。他认为课程是一种规定，必然随着时代的变化而发展。浙江教育出版社郑广宣编审认为，研究语文是什么要关注大背景，关注中学语文教学现状；语文不要有过于沉重的使命感，语文不能包揽一切。 王国均博士认为研究语文学科，要进行跨学科、跨领域、多层次的研究，不 能搞自5 / 6 我封闭，要把理论研究与实践探讨相结合起来，要有一个明确的纲要。 关于语文教学形式大于内容 语文教学到底是内容大于形式，回归文本，还是形式大于内容，要足够热闹，足够花哨？ 钱梦龙先生认为，目前语文课程的多媒体教学大部分停留在演示层面，无法真正实现互动，从根本上改变学生传统的学习方式。他说，现代教育技术运用不恰当，会干扰学生对文本的阅读。用预先设置的课件进行教学，图像、音乐冲击了学生对文学语言的阅读，限制、束缚了学生的想象空间，同时也束缚了教师的教学思维与思路，结果教学手段现代化了，教学理念却仍是 陈旧的。所以语文学科运用课件要慎重。 倪文锦教授认为目前的课件形式大于内容，但同时他又认为在信息化社会必须在教学方面开始实践。他说网络技术使语文的教学环境、方式、过程、媒体、师生的角色等都发生了变化。 浙师大蔡伟先生认为，僵化的课堂教学模式，导致了语文课程形象面目可憎，令人厌恶。语文教学改革要有希望，需要中小学语文教学课堂的生动活泼，对学生有足够的吸引力；即使花哨一些，热闹的氛围浓一些，也没有什么不好。语文课程的内容是基本稳定的，因此，教学形式就显得特别重要了。语文老师要以他个人的魅力、丰富的形式，引起 学生对语文课的兴趣，从而实现语文教育的目标。 会议顺利结束后，主办方之一语文教研主编黄云生教授这样评价本次研讨会，他说，通过研讨会，6 / 6 语