切实改善内外因素提高英语教学质量

1 / 8 切实改善内外因素提高英语教学质量 作者 沈建辉 内容 我校是一所普通的初级中学，地处青浦偏僻的西南角。历年来学校英语教学 质量位居全县中等偏下水平。 随着学校整体改革的深入，近来我校英语教学水 平亦有了稳步上升。回顾几年来的英语教学历程，笔者感到提 高英语整体教学 水平，必须抓好师生双方两个因素，即学生的 学 和教师的 教 。本文着重 通过对本校初 二 (7)、 (8)两个班的问卷调查、咨询材料就教与学两方面作初步 剖析。 一、学生方面 1.学习 兴趣 笔者于 1994年 2月 21 日对 79位学生就英语学习兴趣程度作了概略地统计： 表 1 学生英语学习兴趣差异 兴趣 强 一般 弱 人数 9 61 9 比例（） 2 / 8 可见，学生英语学习兴趣呈两头小、中间大的纺锤状分布，有 %的学 生没有形成强烈的兴趣。因此， 通过各种丰富生动的教学活动，激发学生的间 接兴趣，使之最终成为推动学习的内在动力显得十分重要。反观 我校，在英语 第二课堂活动、创设英语教学情景等方面尚须提高和改善。 2.课余学习 课余学习调查结 果如下表 2 显示，在课余学习中英语学习平均时数列于第二 位，为分钟，占总学习时数 的 %。但问题是其标准差 S=较大， 也列于第二。说明学生间差异较大，出现较大的两极分化现象。结 合学生学习 成绩上差异分析，两者存在一定的关联。这与学习态度、兴趣、意志等因素有关， 由此造成的连锁 性反应可见一斑。 表 2 学生课余学习各学科的平均时数 （单位：分钟）学科 数学 英语 语 文 物理 其它学科 学习平均 时数与 标准差 3 / 8 (X 拨 s) 各学科学 习时数 占总 学时 比例（） 3.学习动机 1994年 5月 7日对 76位学生的英语学习动机调查结果如下表 3： 表 3 学生英语学习动机 项目 人数 比例（） 喜爱英语学科 35 不 为了升学 14 十 毕业需要 14 分 教师要求 3 喜 父母期望 10 爱 以上英语学习动机由三个部分组成，即认知内驱力 (cognitive drive)（喜 爱英语学科）、自我提高内驱力 (ego-enhancement dirve)（为了升学、毕业需 要）和附属内驱力 (affiliative drive)（教师要求、父母期望 ）。其中属于内 部动机的认知内驱力占 %，而外部动机却达到 %。认知内驱力是指以 求知为目的的学 习欲望，是课堂教学中一种最稳定和最重要的动机。正如谭桂 芳在本刊 93年第 3 期所谈的要坚持学习内部动机作 用，也就是通过培养学生的 4 / 8 学习兴趣来调动学习积极性，如创设情景、借助一定物质媒介、运用新颖的教学 方 法设计教学程序、组织课堂教学等，激活英语课堂教学中的认知内驱力。结 果同时表明，学生的外部动机高是 与前述的学习兴趣不强密切相关的。 4.学习 方法 学生是学习的主体，了解学生学习方法，有利于发现和纠正学生学习中所存 在问题。 1994年 5 月对 76位学生 调查结果如下表 4： 表 4 学生英语学习方法调查 （附图 图 ） 续表 项目 等级 人数 比例（） 前 10位学生 后10名学生 六、接触 A 经 常 7 + - 课外 B 偶而 39 + + 材料 C 没有 30 + + 七、 课堂 A 当堂完成 27 + - 内容的 B 课后弥补 34 + + 理解 C 难 理解 15 - + 八、学习 A 良好 5 + - 方法自我 B 一般 46 + + 评价 C 较差 25 - + 注： -表示 0人， +表示 1-3 人， +表示5 / 8 4-6 人， +表示 7-10 人 上述学习方式涉及到学生学习时的注意、兴趣、意志、情感等内容。从整体 看，学生听课时的注意力、思 维活动和内容理解均处于 B水平。这无疑与教师 的课堂教学方法有关。因此要重视学生非智力因素，分析教学难 点，进行最优 化教学。其次，教师应加强对学生英语学习方法的指导和学习习惯的 培养。在学 生的预习、复习 、解决问题方式、课外材料阅读等方面进行指导，以形成自学 能力。 从前、后 10名学生的两端比较，显示出由于原有知识基础上的差距，因而 在听课、问题的解决、笔记的利 用、课外材料的接触上前 10名学生明显优于后 10名学生。在作业完成、预复习上同样存在差异。因此，除了对 差生作好辅导 外，同时，教会学生学习方法和培养他们良好的学习习惯是不容忽视的。 5.原有基础 6 / 8 教育心理学原理指出， 1 2 下一页 学生要完成终 点行为，必先以掌握技能目标为前提。 由于原有知识结构上的断层， 势必导致对新内容学习带来困难。我校学生来源 于本地区六所小学，入学时学生英语水平参差不齐，总体水平 不高。由于知识 水平的不平衡，经一阶段学习后，其差异也愈加明显并固定下来，造成两极分化 现象，以致差 的更差，丧失学习的信心、恒心。因此，作为教师在掌握学生原 有基础上，应注意因材施教，提高学生整体英 语水平。 二、教师方面 1.教学导向 教学大纲和考试制度直接影响着教学方向，起着导向作用。九年义务教育全 日制初级中学英语教学大纲明 确提出了培养学生为交际初步运用英语的能力， 强调激发学生的学习兴趣，重视帮助学生养成良好的学习习惯 和培养自学能力， 7 / 8 明确了英语教学的思想教育作用。由于改革，我校曾一度轻视的听说能力训练得 到了加强。 笔者期望考试能真正成为检验教师教学和学生学习成果的一个有效 尺度。 2.业务水平 我校地处远郊，外语师资上的补充、更新和提高是面临着的一大问题，至 1994 年上半年我校师资状况（共 14人）如下表 5： 表 5 练塘二中外语师资状况 学历 职称 年龄层次 项目 本科 大专 大专以下 高级 一级 二级 老 中 青 人数 1 7 6 0 3 11 0 8 6 专业知识水平、教学水平有待进一步提高。但是明显的优势是中青年教师多， 年富力强、精力充沛。当然 ，就青年教师而言，在教学经验上尚待实践、积累。 可喜的是近来我校进修热抬头，教研气氛浓厚了。 由于教师专业水平、教学能力的差异，教学效果的差异也是明显的。以我校 1992 学年度毕业统考为例， 8 个 班初