幼儿园游戏的研究.ppt

幼儿园游戏的研究 南京师范大学,理论学习,游戏在幼儿园中的地位？ 游戏与课程的关系 游戏能促进幼儿那些方面的发展？ 游戏如何实现促进发展的功能？ 幼儿游戏时，教师做什么？应该做什么？ 教师在游戏中的作用和角色？,案例一：怎样选择游戏,幼儿园已有的选择游戏的方法 值日生先选 有创意先选 根据插牌选 有一定合理性但不公平 星期几第几组先选 “老师让我玩的” 带玩具材料的先选 “老师说那个不可以玩” 让幼儿根据自己的意愿选 ：自发、自愿、自主,矛盾冲突都控制在萌芽中,已有选择方式的利弊,兵兵选择游戏的变化,小班：由于年龄小，选不到想玩的游戏，总是被安排填补没有人愿意玩的游戏区域 中班：让幼儿自己选择游戏区域，经过几次的徘徊后， 兵兵勇敢进“娃娃家”做“舅舅”，可一进去就被同伴拒 绝； 遭两次拒绝，尝试改变策略，对“娃娃家”小朋友说：“我不是来做舅舅，是来商量的” 同伴说：“好吧” 兵兵说：“我来做舅舅好不好？” 再次遭同伴拒绝。 最后，终于找到了只有一个人的“菜场”，开心地玩起了“买菜”的游戏,自主选择游戏的价值,学习按照自己的想法做出选择 有自己想法的、敢于尝试的主动参与者 凭借自己的能力去尝试各种方法策略 培养承受挫折的能力，亲身体验让自己内心变得独立 根据外界的反应积累经验进行自我调适,案例二：自己规划游戏,自己决定游戏主题 自己规划场地 自己准备玩具材料,自己商量游戏主题,自己规划游戏场地,自己搭建的公交车,自己规划游戏场地,自己规划游戏场地,案例三：自己准备游戏材料,方向盘,望远镜和水龙头,自己准备游戏材料,公交车的刹车和油门,自制面点,自己准备游戏材料,自制的洒水车,碰碰车,扫瞄观察法的运用（一）,扫描观察法：即是在相等的时间段里对观察对象依次轮流进行观察。 适合于了解全班幼儿的游戏情况。如： 幼儿游戏的主题、所扮演的角色、使用的材料情况、环境的布局等。 在游戏开始和结束的时候运用较多。 记录方式：表格记录,扫瞄观察法的运用（二）,记录表格举例：游戏主题的观察,定点观察法的运用（一）,定点观察法：观察者固定在游戏中的某一地点，见什么观察什么，只要在此区域的幼儿都是被观察的对象。 适合于了解一个主题或一个区域幼儿的游戏。如：幼儿之间的交往、游戏情节的发展等动态的信息。 在游戏过程中运用较多。 记录方法：实况详录法、事件抽样记录法,定点观察法的运用（二）,定点观察法的运用（三）,可以获得较为全面的关于游戏发展的情况 较系统地了解某一事件发生的前因后果，避免指导的盲目性。 能在游戏中了解到幼儿的现有经验以及他们的兴趣点，帮助教师更有效地指导。,扫瞄观察法的运用（四）,记录方法： 事先准备好表格 游戏开始就将所观察的内容直接填入表格中 每次观察可用不同颜色的笔或不同的符号 最好一周一张表格,追踪观察法的运用（一）,追踪观察法：观察者根据需要确定1-2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏活动中的各种情况。固定人而不固定地点 适合于观察了解个别幼儿在游戏发展水平 可以自始至终地观察，也可以就某一时段或某一情节进行观察。 记录方法：实况描述记录法,追踪观察法的运用（二）,记录举例：,手工,家,建构,表演,图书,综合图示观察法的运用,综合图示观察法：融合了“扫瞄观察法”、“定点观察法”、“追踪观察法”三种方法，综合在同一时段里运用，多角度、多方位地观察游戏。 适合于综合观察游戏的全面发展情况。 记录方法：场地布局图与文字、表格记录,介入：支持游戏可持续发展,环境调整 材料层次性 基于幼儿经验的互动？,案例分析：打“电话”,“打电话”的教师和“小猪妈妈”的距离不到3米，双方目光对视，教师迅速用手势做出做“接电话”的模样。把明明在视线范围内的情景假象得不在眼前。 运用“兴趣导向的策略”追随幼儿的兴趣；蹲下来站在幼儿的角度去理解幼儿，与幼儿的认知发展水平对接。 通过“问题导向的策略”以问题回应取代直接给与答案的做法，问了幼儿三个问题：喂，你找我什么事啊？（目的）、你是哪一家的啊？（自我介绍）、那我怎么走啊？（地点）。 教给幼儿打电话的常识：告诉对方为什么要打这个电话、自己是谁、邀请做客的家在哪里。 教师充分尊重幼儿游戏的认知发展水平的年龄特征，3岁多的幼儿还不能完全依靠语言这种抽象符号来思维，而是当真实事物不在眼前时，用其他事物来代替的象征性思维。,案例分析：小猪家做客,在这个“过生日”的游戏片段中，教师不仅主动亲近和关心幼儿，和幼儿一起游戏，让幼儿感受到与成人交往的快乐；而且十分珍视游戏的独特价值，让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，随机地渗透了数学、语言、社会等领域的教育内容. “善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。寓教育于生活、游戏之中”的精神。 游戏中，幼儿在前教师尽可能后退，给予孩子积极主动的参与的机会。教师后退并不是身体方面的后退，更多的应该是退出语言的监控作用。有时候，教师并没有参与游戏，但教师的话语却对游戏起到监控的作用，会不断打断和降低儿童的学习与自我规范能力。可见， 教师所使用的不同层次的语言，在鼓励孩子对活动思考的数量和质量方面存在差异，幼儿园教师在指导游戏过程中，应尽可能使用高层次距离策略，激励幼儿形成良好的学习品质。,介入：支持游戏可持续发展,言语介入： 询问式语言、建议式语言、鼓励式语言 澄清式语言、角色式语言、指令式语言 材料介入： 玩具材料、替代材料、辅助材料 参与介入： 平行式介入、交叉式介入、垂直式介入,提升：帮助幼儿梳理经验,提升：帮助幼儿扩展经验,提升：帮助幼儿分享经验,提升：帮助幼儿分享经验,提升：帮助幼儿分享经验,反思：自我成长,教师行为的转变 组织方式： 包揽主导 规则自主 部分放手 退位放手 角色定位：退位观察 参与游戏 隐形指导 指导策略：追随情趣 关注需要 促进发展 活动过程：从容淡定 轻松开场 减少干预 重点分享 发展能力,反思：教研管理,观摩学习 不