初中思品课合作学习的误区与应对策略

1 / 6 初中思品课合作学习的误区与应对策略 初中思品课合作学习的误区与应对策略 重庆市荣昌初级中学 于辉 【摘要】面对 2016 年新课程改革声讨者的质疑，本文反思了当前初中思品课合作学习的五点误区，提出了对当前初中思品课合作学习误区的三点应对策略：要以宽容的心态看待合作学习的实施与推进，允许犯错，并及时纠错；各级教育部门要继续加强对合作学习方式的培训，并让指导工作深入和有效；转变思品教师的观念，及时纠正合作学习中的误区，让合作学习更有效。 【关键词】初中；思品课；合作学习；误区；应对策略 2016 年注定是新课程改革备受质疑的一年，尤其是合作学习，更是饱受声讨，“不要合作学习，搬回桌子”呼声越演欲烈，笔者想到的不是退缩，而是反思与坚守。既然有人抨击，那就说明我们在合作学习实践中存在不少问题，值得我们好好反思。目前最应该做的就是找到症结之处，以寻求更加深入地改革与突围。以下便是笔者近一两年来结合思品学科特点，所探寻的当前初中思品课合作学习的误区和应对策略。 一、初中思品课合作学习的误区 2 / 6 （一）学生一旦合作学习了，教师就变成了“旁观者”。 当前，很多初中思品教师在理念上存在一 个误区，课堂上，只要学生一开始合作学习，教师就“靠边站”，最多在各组去巡视一下，很少有思品教师会积极加入学生的合作讨论中。学生合作之后，就安排由各组学生发言或展示，老师要么基本不表态，要么都加以肯定，不去甄别引领。如此下来，教师成了可有可无的“旁观者”了。其实倡导合作学习，并不否认教师的主导作用，缺乏教师的精心组织、指导和调控，合作学习就将流于形式，成为低效、无序的学习。 （二）思品教师在课堂上一抛出问题，便要求学生马上合作学习。 可以毫不客气地说，有 60%以上的思品教师（尤其是年轻教师），都存 在这一个错误认识，他们认为：“需要合作学习的内容，只要我们思品教师提出一个问题，学生马上就应该合作学习了。”在众多的所谓高水平的思品公开课中，这种现象也是屡见不鲜。其实，合作学习是建立在自主学习的基础上，学生面临的提问一般都较难，如果他们没有足够的独立思考时间，根本就没办法形成自己的看法和见解，怎么合作，怎么探究？这也是合作学习的反对者们所指责的主要诟病之一。 （三）合作学习的时机不当。 目前的一些初中思品课，学生积极性无法调动往往同3 / 6 合作学习的两种时机把握不当有关。一种是就是预设的问题太简单，根 本不需要合作，学生就能够完成，激不起学生思维的火花，自然会遭到学生的冷遇；另一种是预设的问题偏难，又具有发散思维的特点，教师却不要学生合作，让学生自主思考，举手回答，其结果自然也是遭遇冷场的尴尬。 （四）学生合作学习时间太短，没有充分交流与合作。 这种现象常常出现在公开课，为了赶时间，上课教师一看时间不够了，匆匆安排学生合作学习，学生合作学习不到两分钟，什么东西都没讨论出来，然后又匆匆收场。给听课的教师最大的感受就是太表面化了，一点也没落到实处。试想，这样的合作学习，又怎能让合作学习发挥应有的效果？ （五）合作学习的课堂上，听到的只是表扬与赞美。 许多教师，尤其是年轻教师，认为在课堂上，为了符合课程改革的要求，为了让学生保持较高学习积极性，对待学生的回答或展示，就只要一味的表扬，不需要及时地纠正，哪怕是有点甜的批评也没有。这是一种错误的观点，丢掉了批评的评价，是残缺的，不利于学生的成长，对于思品课堂教学也将是一种灾难。 二、初中思品课合作学习误区的应对策略 （一）各级教育部门要以宽容的心态看待合作学习的实施与推进，允许犯错，并及时纠错。 4 / 6 几千年来，传统的中国人大部分都没有与人合作的观念与习惯，凡事讲究“万事不求人”。新课程改革仅仅只推行了十来年，很难让合作学习在我们思品教师的心中生根发芽并茁壮成长。这当中，需要一个不断出错纠错且较为漫长的过程，这也是实施课改前没有预料到的。各级教育部门应该用一种宽容、等待的心态来面对合作学习的实施与推进。思品课合作学习没做好，出现明显错误，我们及时发现，及时纠正，就不怕反对者的质疑。与之相反，反对者的质疑反而会成为合作学习实施的“助推器”。 （二）各级教育部门要继续加强对合作学习方式的培训，并让指 导工作深入和有效。 新课程改革实施十余年了，合作学习在思品学科中依然暴露出不少明显误区，本身就说明一个问题，相关教育部门培训不够或辅导落实不到位。对合作学习有深入研究的专家学者，不仅仅是上几节培训课就完事了，还应该深入到教学第一线，具体引领和指导教师，才能真正让合作学习落到教学的实处。作为学校，要重视学习方式的变革所面临的难度，一定要在合作学习的实践中不断总结不断深入探索，才能真正发挥合作学习的优势作用，让其最终高效地服务于思品教学。 （三）转变思品教师的观念，及时纠正合作学习中的误区，让合作学 习更有效。 5 / 6 1.思品教师要认识到教师在合作学习过程中的地位和作用。 思品教师在合作学习过程中不应是无所事事的“旁观者”，而应充当“促进者”，对学生进行合作方法的指导，及时帮助学生解决合作学习过程中遇到的难题。另外，还应充当“参与者”，直接参与到某一小组的合作学习过程中去，才能真正地做到“生生、师生的沟通与互动”。 2. 思品教师要敢于在课堂上给学生充足的思考讨论时间。 （ 1）要给学生足够的独立思考和自主学习时间。因为合作学习是以自主学习为基础的，如果学生对问题没有时间独立自主地思考， 小组成员之间的交流也就成了“无源之水、无本之木”。实践证明，只有当学生在解决某个问题时经过独立思考却又百思不得其解时，进行合作学习才最有成效。 （ 2）要给学生提供足够的合作学习时间。分享、交流、讨论贯穿在合作学习之中，每次合作学习，要让每个小组成员都有发言的机会，留足小组成员相互补充、更正、辩论的时间，坚决杜绝只用一两分钟合作学习的教学行为。 （ 3）要给学生提供小组间交流（即全班展示）的时间。如果没有小组间的交流，思品教师就很难掌握全班同学的学习情况，小组间就无法相互沟通，取长补短，从而最终6 / 6 影响 到学生学习的积极性和班级整体水平的提高。 3.思品教师要把握好合作学习的时机。 思品教师预设学生合作学习内容时，不要轻易决定，一定要考虑周全，要从学生的角度去思考，看看预设的问题：“难度是否偏小？是否具有发散性？是否有利于不同学生的思考？”然后，教师才确定合作学习的内容。 4.思品教师在合作学习中要处理好表扬与批评的关系。 只有同时具备表扬与批评的教育，才是完整的教育。学生在合作学习中肯定会出现这样那样的问题，我们思品教师不能够一个劲儿地肯定表扬，学生有错误，中肯的评价，带点甜的批评 很有必要，放任自流的评价不但不能激发学生的积极性，反而会因为学生得不到引领而出现低效的结果。 【参考文献】