分格训练在小学习作起步中的运用

1 / 6 分格训练在小学习作起步中的运用 分格训练在小学习作起步中的运用 福建师范大学附属小学林勤 笔者在城乡两所小学的三年级同时进行习作分格训练，历时一年，旨在探求一种有效的城乡学生普遍接受的训练方法，以降低习作起步这一关键期的门槛，让学生轻松掌握习作的初步方法。 一、立足文本，形成“格”的训练模式 小学语文教材中所选编的课文作为规范性的言语文本，是师生进行习作教学的重要资源，通过将相同的形式归纳成“格”，经由感性理解、理性梳理、拓展练习，来认识“格”，运 用“格”。 分格训练的操作模式基本为“品读一引导一积累一仿写一评议一修改”六大步骤。以常见的“人物对话”教学为例，如人教版三年级上册第二单元语文园地中“我的发现”，出现引用人物所说的话时有“人 +话”（拉车式），“话 +人”（推2 / 6 车式），“话 +人 +话”（挑担式）等三种相应的位置关系。在引导学生发现这三种不同后，结合课文例段进行分格训练。 “品读”，理解文本意思后，重点领会本段落的特点及表达方式。 例：人教版三年级上册小摄影师第六自然段 过了一会儿，小男孩 站在高尔基面前了。他仔细打量高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说： “请您坐在这儿看报纸。” 教学中学生理解到这段话写的是“小摄影师”进入高尔基办公室后的所说的话，采用“人 +话”（拉车式），通过神态、动作的描写表现出他的高兴、满意。 “引导”，重点研读后，引导学生概括出表达公式 “格”。以上段落可归纳为说话格的一种“人 +神态 +动作 +话”。概括的过程要注重形象感知与抽象提炼的结合，帮助三年级学生了解“神态”“动作”在文本中具体指什么，让学生由感性认知过渡到理性认识。 3 / 6 “积累”，通过听记、背诵、默写等形式让学生积累例文及与“格”训练的相关联的描写神态、动作的词语、句子，在规范三年级学生言语表达的同时，将众多的资源切实地转化为自身的营养，积累语言素材。 “仿写”，学生在教师创设的情境下进行仿写。如“课堂上老师跟同学的一次交流”“妈妈批评你时” “课间同学间的争辩”等，教师结合例段，提供句式，引导学生基于自己的生活实际，运用所学的“格”，学习表达，进行练笔。 “评议”，就学生完成的练笔，同学间相互评议，教师进行评点。在此基础上点拨学生对“格 ”进行扩充、延伸，可将“拉车式”转化成“推车式”“挑担式”，也可将“神态”“动作”根据需要自由地穿插其中，形成“话 +动作 +人”“话+人 +神态 +动作 +话”等一组相关变形的“格”。鼓励学生创造性地使用“格”，让学生明白“格”不是一成不变的，它的组合形式丰富多样，习作时需要灵动地表达，运用“格”但不能被“格”所束缚，我们所追求的理想境界应为“无格胜有格”。 “修改”，学生结合同学的评议、教师的批改等对自己的练习进行针对性修改，有条件的完成“再创作”。 4 / 6 二、挖掘文本，提炼“格”的训练模块 小学语文教材中所选编的课文，是言语的海洋，语言内容丰富，形式多样。依据什么标准分“格”呢？笔者尝试从“内容”“结构”“写法”三方面入手来分“格”。 （一）内容格 从习作内容入手，提炼“格”。小学阶段的习作题材主要是“状物”“写景”“记事”“写人”等。“状物”时抓住“形、声、色、味、触”等元素来定格，“写入”时可从“外貌、神态、动作、语言、心理”等方面来定格，同时还可在此基础上进一步划分，如“心理（感受）”可以分为“喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲”等元素。在确定这些格的 “要素”后，对照课文，组合成各式各样的“内容格”。 （二）结构格 在三年级的教材中最典型的段式结构就是“总分式”，几乎随处可见。一篇文章，一个自然段，一个句群中都常常会出现它的身影。“围绕一句话写好一段话”是中年级习作5 / 6 教学的核心目标，因此要从文章的篇章结构切入，定出“总+分”“分 +总”“总 +分 +总”等一组“结构格”，加强段的训练。 （三）写法格 小学阶段学生会接触“动静结合”“借物喻人”“虚实结合”等多种写作方法，从这一角度切入，三年级课文常出现的的是 场面（环境）描写，比如三上我们的民族小学中描写上、下课的情景，三下可贵的沉默中多次描写到的课堂气氛，由此可以归纳为“点（重点人物） +面”“面 +点”等“写法格”。 经过一年的实践探索，笔者初步整理出三年级课文中出现的适用于学生进行读写训练的“格”，下表以三年级上册为例。 三、整合文本，构建“格”的训练体系 经笔者一年的教学实践证明，作文分格训练确实是小学习作起步阶段教学中良好的途径之一。就像一个人要攀登两座一样高的山，一座山是没凿石阶的悬崖峭壁，而另一座6 / 6 却是事 先凿好石级的，登这两座山的结果可想而知。我们一年研究的后测数据也显示，经过完整的一学年训练，综合城乡两个实验班在“段式完整”“语言连贯通顺”“错字病句”这三个方面的优秀率，与该校同年段的平行班分别高出 24%和 33%，农村实验班的效果更明显。 但作文分格训练中的“格”也像是一台机器的构成零件，要分到若干个车间去制作。生产零件不是最终目标，生产出机器才是真正的目的。而我们的分格训练也出现过注重“零件”质量，却忽视“零件”整装的现象。我们在中测的时候发现，城乡两个实验班同时在“段式完整”方面，较该校 同年段的平行班略显薄弱。笔者在关注到这一情况后，有意识地加强结构格“总 +分”的训练后，后测中该项数据有了较明显的回