初中生逆反心理产生的原因及教育引导

1 / 8 初中生逆反心理产生的原因及教育引导 来源 :http:/ 青少年的这种心理表现就是我们通常所说的“逆反心理”。在心理学中 ,逆反心理指的是一种比校稳定的 ,对客观事物表现与一般人对立或相反的情绪体验或行为倾向。 逆反心理大都具有危害性 ,逆反心理过重或自己不善于处理和自我调节 ,会给学生带来心理压力 ,引起心理障碍。逆反心理还容易造成感情失控，与家长、教师感情疏远、关系僵化 ,甚至对立 ,学生就会听不进正确的教育和劝导 ,可能会造成大错。因此 ,教师有必要了解学生逆反心理产生的具体原因 ,抖学、有效地引导学生在产生逆反 心理时，学会自我控制和调节 ,塑造健全的人格。 经过多年的教育教学实践，笔者认为 ,逆反心理产生的原因有以下几种： 1、青春期心理特点的影响： 其实，逆反心理是刚刚进入青春期的孩子萌发独立意识的一种表现。初中生刚刚进入青春期，作为未威年人，他们面对紧张的学业 ,升学的压力和难以处理的人际关系，逆反心理往往有比较突出的表现。进入青春期以后 ,由于活动领域的逐渐扩大和交际圆的不断拓宽 ,他们更愿意跟朋友在一起。他们感到自己已经长大威人了，强烈的成人感和独立意2 / 8 识成为他们重要的心理倾向。他们希望自己能象成年人一样受到尊 重 ,自尊感明显增强，做事喜欢自作主张 ,不希望成年人干涉 ,渴望独立 ,他们对父母和老师之言不再“唯命是从”了 ,往往嫌父母和老师管得太严、太罗嗦 ,对家长和老师的教育容易产生逆反心理。 2、家庭的因素 父母对子女的影响大于其他人的影响。家庭环境的影响具有特殊意义。孩子在家庭中生活的时间很长，约占其全部生活时间的三分之二，父母对子女的行为起着潜移默化的作用。 首先，有的父母对孩子给予的心理和物质的照顾过多 ,尤其是对孩子教育上的要求过多 ,超过了孩子所能耐受相容忍的程度 ,对孩子来说往往是一种被强加的、不正常的无形的压力 ,易于引起他们无谓的烦恼 ,也抑制了他们的独立性和完整个性的健康发展，易产生逆反心理。 其次 ,家长提出要求的方式也会引起孩子的逆反心理。有的家长对孩子提出要求的方式是居高临下的、粗暴的、命令式的 ,摆出封建家长式的威风，甚至使用暴力使孩子屈服 ,不给孩子任何自主性的空间。这些孩子长大以后，对父母的这种敬育方式就会产生反感、抵触，而且以后也会以同样的方式来对待别人。 再次 ,父母不和也是孩子产生逆反心理的原因。父母长期3 / 8 的分歧、敌对、争吵不休、紧张冲突，会使子女的内心产生严重的焦虑与矛盾、多疑、心神不宁或神经质 ，甚至导致心理变态以及反社会行为。 3、学校教育的因素 首先 ,有些教师在数育教学过程中对学生有不公正的处理 ,这样也会导致逆反心理的产生。有的教师比较偏爱某些成绩好、听话的学生 ,当好学生犯了错误也会很容易地原谅他 ,即使批评也是和颜悦色、和风细雨式的。而听说一些成绩不好、喜欢调皮捣蛋的所谓“差生”犯了错误时 ,教师的表现是疾言厉色、大声训斥 ,即使“差生”没有明显的过错或根本没有过错时 ,教师也不道歉。结果是“差生”不喜欢这个教师、甚至恨这个教师 ,上他的课就是不听、故意捣乱 ,与教师作对。即使理智告诉他这样做是不对 的，但是在感情上 ,他仍然不能接受这个教师。前苏联教育家费可夫在和教师的谈话中说过：“请你不要忘记 ,孩子们受到不公平的待遇 ,特别是这种待遇来自一个亲近的人的时候 ,他的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹。” 其次 ,学生在班集体中的位置也会影响孩子的心理。 学生有相当一部分时间生活在班集体里 ,班集体是以学生为主体的小社会 ,学生们在以社会化学习为中心的共同活动中形成各种关系 ,每一个学生在这种关系结构中占据一定的位置 ,并由此决定了他在集体中的地位和角色。班级社会学4 / 8 的研究表明，学生在班级中活动和交往的主导动机 之一是他们力求在同龄人群体中寻找自己满意的地位。如果这种欲望经常得不到满足 ,那么社会与个性的对立和冲突是不可避免的。 有的学生因为各种原因 ,他们在班级中没有知心朋友 ,他们中不少人也向往集体生活 ,想与同龄人交往 ,希望在班级里取得一定的地位 ,试图用各神手段吸引同学们的注意，甚至不借用与常态相反的行为来引起大家的注意。 由于逆反心理是一种不健康的心理 ,不利于中学生的成长。因此 ,作为被师 ,我们有责任对存在逆反心理的学生进行教育引导 ,使之科学转化。 1、教育者要有正确的观点： 教师可以向学生讲清逆反心理的客观 存在及科学转化的方法。可以告诉学生，逆反心理是青春期的孩子萌发独立意识的一种表现，它在青春期的孩子身上表现得比较突出。逆反心理有明显的缺陷：不分是非、不分善恶 ,一味地排斥、一味地反对。这样做实际上是头脑简单、幼稚、不够成熟的表现。不论是家长还是教师，他们是长辈 ,学识和经验比较丰富 ,而且教育青少年都是从良好的愿望出发 ,目的是教育、关心和帮助青少年 ,而不会是故意找茬。也许长辈的态度不太友好 ,方式方法简单粗暴 ,但是“良药苦口利于病，忠言厉耳利于行。”我们应该正确对待家长和教师的教育 ,分清是非 ,5 / 8 有选择地接受或者排斥。 我们也应看到 ,逆反心理也有它积极的一面：有时，家长和教师的做法可能是错误的 ,不切实际的 ,反抗这一做法则是正确的行为。我们的教育不是培养一味顺从的人，盲从或盲拒都是不正确的行为表现 ,事事顺从也不是心理键康的表现 ,相反意味着另一种不健康，不利于孩子创造性思维的培养 ,不利于培养素质全面的人才。我们的教育应该是培养奇主见、有个性、有创新意识的学生。我们应该注意培养学生优良的思维品质 ,其中包括培养学生思维的独立性和批判性。思维的独立性指善于独立地提出问题，独立地寻找答案 ,而不是依赖别人。思维 的独立性与思维的批判性密切联系着。思维的批判性指思考问题时不受别人暗示的影响 ,能严格而客观地评价、检查思维的结果，冷静地分析问题。 在这里，我们要区分盲目反抗和合理的拒绝 ,前者是一种缺乏思考的机械的行为模式 ,是幼稚的、盲目的 ;后者是有分析的理性的选择，体现了思维的独立性和批判性。因此，我们应该把前者科学转化为后者 ,这样才是正确科学的态度。 2、教师应努力尊重学生 有逆反心理的学生经常受到教师的斥责、惩罚 ,一般都比较心虚、敏感 ,对教师怀有戒心敌意， 但他们又需要教师的谅解和信任。为了使他们能更好地接受教 育，必须首先使他们解除顾虑、摆脱消极的态度定势。最根本的方法是调整师6 / 8 生之间的关系。为此，教师应自己带头真正实意地帮助这些学生。 俗话说：“ 漂亮的孩子人人都喜欢 ,而爱难看的孩子才是真正的爱。”作为教师，我们应改变过去严厉而单一的批评式的语态 ,尽量对学生和蔼可亲、态度诚恳、多与学生交流、谈心聊天 ,让这些“特殊”的学生觉得老师真心实意地对他友好，消除他们的敌意和戒备心理。我们还应降低对“差生的要求 ,尽可能多地鼓励、表扬而尽可能少地批评、指责。盖杰和伯令纳曾在他们 ,合著的教育心理学一书中指出：“表扬是一种 最廉价、最易于使用且最有效的 ,但也最容易被人们忽视的激发学生的方法。有时教师忘记了他们对于学生的表扬是多么重要。 教师还应对自己的学生进行细致的观察、善于发现“难看 的孩子身上的优点 ,并寻找时机让他发现自己的长处，表现自己，改变他在老师和同学中的形象。 3、营造良好的班级氛围 学生在班级中生活 ,这种班级生活构成学生的“心理活动空间 ,。德国心理学家勒温把个人行为的产生变化规律，用一筒单公式示之： B=f p、 E ,其中 B 代表行为 (Behaviour） f 是变量， p是个人 Person ,E是环镜 Environmeat ,P和 E 的交互作用形成心理场 ,即情境。当代社会心理学家认为，在这个情境中，关键在于“场中人”的主观感觉 ,即心理气氛。不同的班级具有不同的心理气氛，不同的情境产生7 / 8 不同的具体行为，学校的教育实践也证明，营造一个具有民主、宽容、善意友好的班级氛围，有利于改善学生的逆反心理等攻击性心理及行为。 教师应善于采用组织手段 ,在班内组织起有一定层次的正式关系的网络，为学生日益扩展交往范围、建立多样的生活联系、形成丰富的责任依从关系提供充分的条件，从而使他们逐步深入到人际关系的各个方面去 ,使他们的精神世界变得更为充实和美好。针对存在逆反心理的学生的特点，教师可以组织帮教小组 ,给他们在学习上、生活上、行为习惯等方面予以特别的关心和帮助 ,使他们感受到集体的温暖、同学的善意 ,他们会逐渐消除对立情绪 ,乐于接受大家 ,乐于参加集体活动并从中得到教益。 教师可有意识地创设各种教育情境，并发挥其教育效能 ,以培养积极的人际关系、减少消极的人际关系的影响。班主任可以组织开展各种课内外活动