关于小学数学课堂教学评价的构想

1 / 7 关于小学数学课堂教学评价的构想 素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。为此，在小学数学课堂教学中 就要落实 “ 掌握知识、发展智能、陶冶情操 ” 的三维教学目标，使学生成为既有丰富的知识，又有高尚人格的 主体性的一代新人。这里的所谓人格，是指学生的能力特征和品德特征的总和。这不仅是小学数学课堂教学的 奋斗目标，也是督导评估小学数学课堂教 学学的依据。现就小学数 学学课堂教学评价问题， 构构想如下： 一、对 小小学数学课堂教学总体 评评价的构想 1.教 学学指导思想是否符合现 代代教学论原则；通过教 与与学双边活动是否充分 调调动全体学生的认识过 程程、情感 过程和意志 过过程。以促进每个学生 掌掌握知识，培养和提高 各各种数学能力，完善人 格格，获得全面的发展。 .教学目的要求和 教教学内容的确定是否有 利利于全体学生比较系统 地地掌握小学数学最佳知 识识结构。即，那些 最 基基本、最具有代表性的 概概念、法则、规律、公 式式和数学思想组成的知 识识系统，并且是按照小 学学生身心发展规 律， 能能被小学生所接受、理 解解、难易适度的知识系 统统。 .教学过程的 设设计是否有利于学生对 知知识的理解、技能的形 成成、潜在智能的开发和 提提高 ；是否通过 “ 获得 知识 ”和 “ 应用知识 ” 两种途径培养和形成 学学生良好的观察能力、 思2 / 7 思维能力、分析和解决 问问题的能力，以及动 手手操作和数学语言表达 能能力。 .在课堂教 学学中是否既突出 “ 面向 每每一个学生，面向学生 的的每个方面 ” 的落实， 又又兼顾 “ 因材施教 ” 的 推推 进。 .课堂教 学学是否较好地体现了 “ 认认知结构 ” 、 “ 教材结 构构 ” 、 “ 教学结构 ” 三 者者和谐一致的整体关系 。 .全体学生在求 知知的全过程中，兴趣、 情情感、信念、意志、性 格格等非智力因素投入的 质质量与程度如何，发 展展趋向是否有利于学生 形形成良好的 心理品质。 .进行 “ 知识 ” 与 “ 能力 ” 方面的课时教 学学效果的量化测试和 “ 智智能 ” 与 “ 情意 ” 方面 相相应的课外跟踪考 查 结结合。 二、小学数 学学课堂教学“三维教学 目目标”评价的构想。 对“掌握知识”的评价 构构想。 实施素质教 育育，并不是要改变知识 及及其应用在课堂教学中 的的核心地位，并非要降 低低小学数学课堂教学的 质质 量，而是对小学数 学学课堂教学质量所涉及 的的内容提出了更高、更 加加广泛的要求。因此， 在在教学中应该把知识的 形成过程放在教学的 首首位，使学生经历真正 的的认知过程，获得具有 生生命力的有用的知 识， 掌掌握具有迁移的生动 的的活泼的知识结构。那 么么，应该如何评价小学 数数学课“掌握知识”的 教教学，笔者认为应包括 以以下内容： 3 / 7 1.“ 感感知、理解新知 ” 的评 价价内容。 为导入 新新知所提供的感知材料 是是否充实； 感知 材材料的选择是否包罗新 知知的本质属性； 感感知阶段的诱导是否便 于于学生尽快进入新知的 最最近发现区，展开求知 探探索； 新、旧知 识识交接点的确定，是否 便便于快速促成学生认知 的的正迁移，教师的点拨 是是否有助于激起学生“ 短短 兵相接”的思维交 锋锋，顺利完成认知的“ 同同化”或“顺应”； 教学辅助手段的使用 ，是否有利于学生省时 优优质地发现和理解新知 的的本质。 .“ 抽象 、概括新知 ” 的评价内 容容。 思维阶梯的 铺铺设是否有助于学生在 揭揭示新知本质的求知过 程程中，展开高效的观察 与与比较、分析与综合、 判断与推理、抽象与 概概括。 学生在归 纳纳总结新知的过程中是 否否经过了一个以具体形 象象思维为支柱，向抽象 逻逻辑思维过渡，又将已 理理 解的抽象概念具体 化化的认知往返历程。 学生对已概括的新 知知理解得是否正确、全 面面、深入；学生对新知 本本质抽象概括得是否正 确确、全面、深入 浅出 ，表述 具体严谨；是否 达达到了课时教学规定的 教教学目标。 学生 在在探求、获取新知中个 性性意识倾向性作用的发 挥挥4 / 7 如何，全员参与的竞 争争质量与程度怎样。 教师指导学生求知 获获取的“投入”与学生 学学会求知方法，得到收 获获的“产出”是否成正 比比。 对“发展能力 ”的评价构想。 能 力力的发展只能在掌握知 识识的过程中获得，离开 知知识，能力就成了空中 楼楼阁。“发展能力一定 要要结合知识 的传授过 程程去进行，知识有其能 力力价值，它凝聚在知识 之之中，不思则暗，深思 则则宽，不着重分析挖掘 ，不在知 识传授过程 中中充分发挥， 就会落空 。”发展能力必须结合 知知识体系有目的、有计 划划，有序列，有层次地 由由低级 向高级逐步提 高高。练，是形成和发展 能能力的主要途径。因此 ，就小学数学综合课“ 发发展能力”的评价而言 ，应 包括下列内容： 1.对课堂 “ 半独 立立性练习 ” 层次的评价 内内容。 给出的题 目目是否属于紧扣新知要 点点的基本型题目；是否 便便于全体学生直接运用 新新知，起到巩固理解， 强强 化记忆的作用。 教师在指导学生运用 新新知的过程中，是否立 足足于学生主动积极地解 决决问题，以思维能力的 训训练为核心， 突出基 本本技能的形成，“扶” 与与“放”适度，不包办 代代替学生对新知的再现 。 学生运用新知 解解答基本型题目的技能 和和叙述算理，或5 / 7 法则或 解解题思路的语言表达能 力力是否达到规定的教 学学目标。 教师在 本本阶段的课堂小结是否 切切中由学生板演和课堂 巡巡视所反馈问题的要害 ；“结语”是否有助于 学学生 对新知要点的再 现现和发展。 .对课 堂堂 “ 独立性练习 ” 层次 的的评价内容。 本 阶阶段习题设计是否由三 类类不同要求的题构成； 这这些题目的编排是否便 于于培养和提高学生独立 运运用知识 解决问题的 能能力。三类题目的要求 如如下： 低档题：比 基基本型题目稍有变化， 其其目的是让学生独立运 用用新知解题形成技能， 加加深对新知的理解和记 忆忆 。 中档题：以 新新知为主体的综合型题 目目，题目的编排既突出 适适度的综合性，又带有 一一定的思考性色彩，用 以以 培养和训练学生解 题题的综合能力和灵活性 。 高档题：思考性 较较强，略有难度的题目 。这类题目不超越学生 的的知识范围和思维能力 的的限制，用以解决“ 吃吃不饱”学生的心理需 求求和“吃得饱”学生竞 争争意识的激励，推进学 生生的求知欲和好胜心。 在本阶段中， 教教师是否给予学生充足 的的独立练习时间；是否 较较好地完成本阶段课 时时教学任务，达到规定 的的教学目标。 .对 “ 独立练习交流与课堂 总总结 ” 层次的评价内容 。 6 / 7 教师在组织学 生生进行独立练习交流中 ，是否为学生创设了宽 松松、和谐、自信、民主 的的课堂氛围。 教 师师对学生的解题交流与 评评定是否立足于培养学 生生思维的求异性、广阔 性性、创造性；是否致力 于于培养学 生勇于探索 、不断进取、一丝不苟 、精益求精的学习品质 。 师生合作的课 堂堂总结是否提纲挈领， 简简明扼要，便于学生回 顾顾求知过程，掌握新知 要要点，获得求知启迪 。 对“陶冶情操 ” 的的评价构想。 人的 智智力商数是先天已有的 ，而情意商数却是后天 的的培养和努力的结果。 科科学界已提出：一个人 的的“智商 ”只占其成 功功要素的 20，真正 决决定人类智慧的不是 “ 智智商 ” ，而是 “ 情商 ” 。因此，一个具有主体 性性的人， 其核心素质 是是高尚的人格。通过小 学学数学课堂教学去陶冶 学学生应具备的道德情操 、科学品质，已是当务 之之急。 为此，学生在 求求知过程中情意因素投 入入的质量与程度，应当 作作为评价教师课堂教学 水水平的一项重要内容。 应应该 评价教师在课堂 教教学中，是否把 “ 陶冶 情情操 ” 与 “ 掌握知识 ” 、 “ 发展能力 ” 同步进 行行，有机结合；是否做 到到 为此不遗余力，持 之之以恒 。 总括起来 说说，学生的“认识过程 ”、“情感过程”和“ 意意志过程”是紧密联系 在在一起的三个方面。学 生生从 事学习的正确认 识识是情感活动和意志活 动动的基础；良好的情感 又又能推进学生的认识和 行行动；而坚强的意志则 能能 使学生锲而不舍7 / 7 地 提提高认识和陶冶情操， 去去完成既定的学习任务 。评价学生的“认识过 程程”，旨在界定学生揭 示事物的本质以及事 物物间的关系和规律的水 平平，为教师提供课堂教 学学改革的信息，有助于 在在教学中更好地发挥 教教师的主 导作用和学生 的的主体性，促进学生掌 握握知识，获得智力技能 和和开拓学生的创造能力 。评价学生的“情 感 过过程”，在于使教师在 课课堂教学中更加重视学 生生