关于小学科学教学情况的调查报告

1 / 12 关于小学科学教学情况的调查报告 论文联盟编辑。 摘 要：小学科学课大面积开设已是不争的事实。到底开设的实际情况如何？存在什么样的问题？有哪些困难？为了全面了解我县义务教育阶段小学科学教学的现状， 2016 年 2 月开始，按县教育业务部门的要求，通过访谈、问卷、听课的方式，对叙永县义务教育阶段小学英语教学的现状进行了调研。可以用几句话来概括：领导决心大，家长期望值高 ，学校校长和教师困难 多多；唯有进一步规范小 学学科学教学，加强小学 科科学师资队伍建设，加 大大实验教学装备的投入 ，完善教学水平评价体 系系，才能有效 提高小学 科科学教学的质量。 关 键键词：义务教育；小学 科科学；教学；调查报告 一、引言 我国小学 开开设自然课由来已久。 11992 年教育部颁布 九年义务教育全日制 小小学、初级中学课程计 划划（试行），提出了 自自然学科设置的基本要 求求和规定自然课在国家 课课程计划表中的安排。 全全国城乡小学均开设自 然然课，小学开设自然课 程程的起始年级一般为一 年年级，叙永县小学也不 例例外。 2001 年2 月 ，教育部发布的全日 制制小学科学（ 3 6 年 级级）课程标准明确规 定定：小学科学课程是以 培培养科学素养为宗旨的 科科学启蒙课程。小学 开 设设科学课程的起始年级 为为三年级。自此，2 / 12 小学 自自然课才变成具有新的 课课程理念和更具深刻改 革革与发展意义的小学科 学学课。 XX 年秋季，我 省省 所有的县（市、区） 已已全部进入新课程实验 。四川省教育厅为贯彻 落落实国务院关于基础 教教育改革与发展的决定 的精神，根据教育部 关关于基础教育课程改 革革纲要（试行）和 义义务教育课程设置实验 方方案，在总结我省实 验验区开展课程改革实验 的的基础上，对义务教育 课课程设置及地方课程进 行行了必要的调整，印发 了了四川省义务教育课 程程设置方案（试行） 和和四川省义务教育阶 段段 地方课程实施方案（ 试试行）的通知（川教 XX108号）。 在在这一形势下，叙永县 XXX 秋季开始在实施教 科科版科学教材培训的基 础础上，首先在条件较好 的的各乡镇中心校和完小 开开设科学课， 然后到 XX 年秋季将开设科学课 的的学校延伸到村小，小 学学科学课程逐步走向普 及及。按县教育业务部门 的的要求，笔者从 2016 年 2 月开始，通过访 谈谈、问卷、听课的方式 ，对全县义务教育阶段 科科学教学的现状进行了 专专项调研，并结合 20116 学年度深入乡镇中 心心校、完小、村小进行 的的科学教学视导以及组 织织开展的县小学科学教 材材培训、 学科教研活动 ，对全县小学科学教学 诸诸多方面的情况进行描 述述性研究，旨在找出小 学学科学教学中存在的主 要要问题，并对下一步小 学学科学教学和管理提出 合合理化建议。 二 、调研内容设计 （一 ）调查内容 3 / 12 本次调查 涉涉及 3 大类 9 个小项。 调调查的内容主要包括： 科科学课程计划的设置、 师师资情况、教材使用、 课课堂教学方法、评估方 法法、实验装备、教学管 理理、学生学习科学的动 机机与兴趣、方法与效果 等等。 （二）调查对象 及及方法 2016 年 2 月月至 4 月，借全县中心 小小学教导主任工作会、 小小学科学教材培训和深 入入乡校教学视导 和专题 调调研之际，我们对全县 225 所中心小学的 25 名名教导主任， 66 所中 心心校和完小的六年级的 992位专兼职科学课教 师师，城区和南北乡镇具 有有代表性的叙永镇叙师 附附小、西外小学、两河 镇镇中心校、向林乡中心 校校的四至六年级的每个 年年级随机抽选 10名学 生生共 160位学生进行 了了问卷和访谈调查。对 教教导主任调查发出问卷 225份，收回 24 份， 回回收率 96；科学教 师师调查发出问卷 82 份 ，收回 80 份，回收率 ；学生调查发出问卷 1160 份，收回 160 份份，回收率 100 。 问问卷基本能够反映我县 义义务教育阶段小学科学 教教学的现状，其结果真 实实可信。 三、调查结 果果分析 经过归纳整理 分分析，笔者发现全县小 学学科学教育的现状不容 乐乐观，主要表现在以下 五五个方面： （一）科 学学课“搭头”现象严重 全县 64 所小学校中 抽抽样调查的 92 名专兼 职职科学课教师4 / 12 只有 4 所 小小学配备了 4 名专职科 学学课教师，配备专职科 学学课教师的学校占学校 总总数的 6，科学周课 时时 12-16 节，专职 科科学课教师占专兼职科 学学课教师总数的。 88 名兼职科学课教师中 ，科学周课时 2 节的 40 人，占科学课教师总 数数的，周课时 4 节的 333 人，占科学课教师 总总数 的，周课时 6-110节的 15 人，占科 学学课教师总数的。兼 职职科学课教师主要任教 语语文、数学学科的多， 其其次是承担班主任或学 校校行政等工作，科学课 只只是作为 “ 搭头课 ” ， “ 搭头课 ” 最多的有 3门学科。兼职科学课 教教师的周课时 总量平均 达达 14 课时，最多达 17 课时（不含班主任或 学学校行政等工作）。因 此此，兼职科学课教师普 遍遍感到工作头绪多，事 情情杂，压力大，主要时 间间和精力放在纳入教学 质质量统考评估和教师绩 效效考核的“ 主学科 ” 上 ，其科学课备课时间少 ，课前准备不充分，加 上上其他原因，所以，科 学学课的教学 效果和质量 难难以保证。 （二 ）师资弱，不稳定 科 学学课教师任科学教学流 动动大，年限短，专业结 构构不合理，年龄偏大。 从从任教科学课时间来看 ，科学教师从事科学教 学学时间短， 5 年以下的 占占 82。科学教师流 动动性很大，今天你教科 学学，明天他教科学，就 像像有些参加培训的教师 说说的那样 “ 现在在此参 加加培训，明年就有可能 不不再教科学了 ” ，教师 队队伍的不稳定使培训效 果果大打折扣。没有相对 固固定、稳定的一支专兼 职职相结合的小学科学教 师师队伍，专业成长难以 持5 / 12 持续发展。加之科学教 师师 60以上原始学历 为为中师，后进修大 专， 本本科学历的寥寥无几， 且且所学专业中，理科的 很很少，对口小学科学教 育育专业的一个也没有。 此此外，教 师年龄偏大， 445 岁以上科学教师占 555，一般学校 “ 老 弱弱病残 ” 的才照顾教 “ 小小儿科 ” 科学课等 学学科。由此看来，我县 小小学科学课教师专业结 构构和年龄结构不合理， 专专业基础知识和条件性 知知识较差，队伍不稳定 。 本科专科中师 或或中专其他学历专职兼 职职 总计理科专业总计 理理科专业总计理科专业 808015410 488 （三） 实实验教学装备不足 现 有有实验室和实验器材配 置置滞后、不配套。一种 情情况是，2016 年全 县县在迎省检期间，虽然 每每所中心校建设装备了 一一间小学科学实验室， 但但偏小，多数实验室只 能能同时容纳 32-48 人人，城区小学和多数乡 镇镇中心校的班额都在 60 多人至 70 多人，班 级级也多，部分学校的学 生生反映很少或完全没有 在在实验室上过科学课； 另另一种情况是，学校原 来来仅有的少量实验器材 ，也因仪器陈旧或者管 理理不善而损坏和丢失， 没没有及时添置。因此， 要要保证实验教学正常开 展展困难大，特别是学生 分分组实验的难度很大。 有有的学校甚至连基本的 演演示实验都没有做，更 何何况科学教材上的实验 增增加了 许 多新的内容和 形形式，其原有仪器无法 使使用。真正利用学校装 备备的科学实验教学资6 / 12 源 ，因地制宜利用当地资 源源和制作教具开展演示 实实验的教师很少，开展 学学生分组实验的更少。 （四）校本科学教学研 究究、评价和管理机制不 健健全 对于小学科学课 程程理念，每学期初科学 课课教师虽然参加县上组 织织的科学教材教法培训 ，科学教师学习起来感 觉觉容易理解和接受，但 一一回到课堂上，教师往 往往就把新的理念不由自 主主地丢到了一边，仍然 实实行原来自然课的老一 套套。科学教师将新课程 的的理念落实到每一节科 学学课的教学中去，觉得 难难度大。小学 科学课标 和和新教材给教师留足了 创创新的空间，但教师感 觉觉到缺乏创新的措施保 证证和环境支持以及自身 能能力存在较大的差距。 考考试评价机制不完善， 有有的学校管理者认识不 到到位，校本科学教学研 究究缺失和低效，科学教 学学管理制度不健全或不 落落实，对薄弱学科教师 的的绩效考核不近合理， 科科学课教师无成就感等 等等，导致科学课程计划 执执行力差和科学课堂效 率率低下。 （五） 科科学课被挤占，村小开 课课率低 部分学校不同 程程度存在科学课被挤占 的的现象。中心校以下的 村村小存在未开齐、开足 科科学课的现象。有的学 校校虽然将科学排上了课 程程表，但实际没人上课 ，课时被语文、数学等 考考试学科挤占；有的学 校校刚开学时有科学课， 不不久就停了；村小有的 330 人左右的班级只有 7 -8 册教材。导致村 小小开课率低的主要原因 ：一是由于村小班额小 和和人事制度限制，大7 / 12 部 分分小学变成包班。二是 有有的学校管理者认识不 够够，学科评价与绩效考 核核不合理。 综上所述 ，是制约全县科学教育 教教学改革与发展、提高 科科学教学效率和质量的 几几个主要问题和困难。 四、结论 （一） 科科学课程开设不规范， 小小学与初中的理科教学 严严重脱节 目前有的 小小学开 设科学较好，有 的的小学开设科学较差， 有有的村小科学课形同虚 设设，小学科学教师也不 清清楚初中理科教育的情 况况，学生起点不一，造 成成初中入口水平参差不 齐齐，初中理科教育不得 不不“从零开始”，导致 本本来就有限的资源重复 浪浪费。也就是说大部分 学学生小学毕业时对科学 学学习的兴趣、习惯、科 学学的基本知识和科学探 究究能力未得到有效培养 。这给学生在理科素养 的的发展和提高造成了困 难难。 （二） 教师水 平平不一，师资水平亟待 提提高 现行小学科学教 材材对科学课教师的素质 要要求比较高，而乡镇学 校校教师多是兼职或改行 教教师，多数科 学课教师 理理科素养较低，教学方 法法陈旧，对教材重难点 把把握不到位。另一方面 ，对科学课工作量化不 合合理、不科学，加之科 学学课的实践性需要教师 作作较多的准备和操作示 范范，教师消极和畏难情 绪绪增大，教师职业倦怠 问问题严重。 8 / 12 （ 三三）实验实施设备需要 完完善，实验制度亟待建 立立健全与落实 科学教 学学设备和教室的配置优 先先发展是顺利开展科学 教教学的有利保障，众所 周周知，小学科学课程是 实实践性很强的课程，教 师师需带领和指导学生做 大大量的观察实验，动手 操操作活动。因此，每所 学学校需具备相应的科学 专专用教室，配备相应 的 仪仪器设备。那么小学科 学学教学需要哪些仪器设 备备和场地呢？我觉得总 的的来说，小学科学教学 设设备应包括 3 类： 1 专专用教室； 2教学园 地地； 3教学仪器设备 。小学科学专用教室它 具具有两个作用：既是班 级级科学教学的授课室， 又又是学生进行科学实验 的的实验室。 （四） 班班额问题 由于班额 量量过大，教师平均每人 教教 2-3 个课头（跨年 级级、跨学科任课），每 班班六、七十人，每周二 十十多节课。除了上课， 教教师还要利用大量的时 间间备课、批改作业，接 受受检查，进行听课等。 因因此，一方面，教师工 作作量大，不仅 “ 以校为 家家 ” ，而且 “ 以家为校 ” ；另一方面，学生人 数数多，课堂组织压力大 ，演示实验不到位，分 组组实验困难大，科学探 究究也仅仅是流于形式。 （五） 教辅资料问题 由于各种原因，学生除 了了课本，几乎没有一本 相相对应的课后练习评价 手手册。七成以上农村学 校校科学课教师教学用书 都9 / 12 都没有征订，就更不要 说说教学所必需的挂图、 课课件光盘了。 （ 六六）评价问题 如何提 高高小学科学学科在小学 学学科评价体系中的地位 ？只有把评价作为杠杆 和和手段，纳入校长任用 考考核指标，增加校长工 作作的主动性和自觉性， 先先解决教师和课时问题 。同时， 加大对科学课 教教师课堂教学过程的管 理理，提高课堂效率，把 学学生科学学科期末考试 成成绩纳入学期和学年的 绩绩效考核，才能形成科 学学学科良性发展的局面 。 五、建议 （一） 逐逐步规范小学科学课程 开开设 小学科学课程现 在在尚处于改革实验阶段 ，要使小学科学课程走 向向成熟，就必须走规范 化化的道路。规范化具体 体体现在：（ 1）起始年 级级的规范化。根据科学 学学习理论和我县的实际 情情况，逐步实现教育部 提提出的从小学三年级 六年级开设开好科学 课课程的目标。（ 2）周 课课时的规范化。为了保 证证教学质量和教学效果 ，小学科学在课 时安排 上上应遵循高效率的原则 ，小学科学课程应保证 每每周不少于 2 次教学活 动动。（ 3）课时长的规 范范化。心理研究表明， 在在一般情况下， 7 10 岁儿童可以连续集中 注注意力 20 分钟左右。 因因此，在低年级开设科 学学课，符合小学生的心 理理特点。树立起 2 30 8 40 的观念， 让让学生每节课当中有充 分分和足够的时间和机会 进进行科学探究活动。（ 4 ）教材的规范化。理 想想的小学科学教材应该 具10 / 12 具备以下特点：内容与 小小学生的生活密切相关 ，符合小学生兴趣的需 要要；编排循序渐进，能 与与初中理科课本较好地 衔衔接（教科版小学教材 基基本做到了）；有完整 配配套的教学辅助材料（ 包包括挂图、卡片、教师 用用书、学生练习册、活 动动手册等）。（ 5）班 级级规模的规范化。小学 科科学课程教学的特点是 “ 在探究活动中学习， 在在探究学习中活动 ” 。 根根据小学科学课程教学 的的这一特点，规模较小 的的（ 45 人左右）小班 授授课形式便于开展活动 ，便于 进行双边和多边 交交流，也使学生有更多 的的机会参与科学探究实 践践活动，以收到较好的 教教学效果。 （二 ）加强师资队伍建设， 强强化小学科学师资 调 查查表明，目前在我市小 学学科学教师中不同程度 地地存在科学基本知识不 厚厚实 ，教学基本功不扎 实实，教学经验不足，教 育育教学理论匮乏等问题 。教育行政部门应当从 理理科专业毕业生中选聘 小小学科学教师，并按要 求求尽快给学校配齐科学 专专职教师。对于师资严 重重缺乏的学校可以采用 公公开招聘的方式录用老 师师，或者鼓励一部分有 理理科基础的老师先转岗 培培训，再上岗。同时， 加加大对小学科学教师的 在在职培训的力度。 小 学学科学教师的培训主要 是是科学基础知识和基本 技技能的培训，它关系到 教教师的可持续发展问题 ；另一项是科学教学理 论论和教学法的培训，这 关关系到教学效率、教学 质质量是否能够提高的问 题题。建立城 乡“校对校 ”教师定期交流制度。 组组织开展“城区支援农 村村、强校支援弱校”送 教教下乡服务工11 / 12 作，定期 选选派优秀毕业生和抽调 优优秀中青年教师到办学 薄薄弱的农村学校支教； 优优秀骨干教师定期、轮 流流到薄弱学校示教、挂 职职；薄弱学校的教师到 优优质学校跟班进修。通 过过师资轮换调整，保证 学学校之间的师资力量和 教教育水平的相对均衡。 （三）加强小