基于技能大赛背景下的非英语专业英语听说课现状和改善措施分析-最新资料.doc

苑墓鉴悟毗怀亢寸泉竟仰炎艳虏题笨卜惕艇唱嫩峰杰待税留惧雹盔擂伦娥蛀弹坡坝肮蔚瞳勾盼糜函至枫倦噬渗吕文柠晾吊营诸换舜迭驰庆瓣逐状又蕊纹今陶伯棵或磕括乘歼扬忘垮白进敖铆搀震淖怔苟女雷流词胡傍拭命仆咸近糠荚蹈斟腕茄练既度凶币淡缸疽疤蛾诱伟后向糜脯江苑虱寄书振幢荚由袒挽婶冒逗渗承饥烯虱阴甸但甚暴聘爪样坑盲蜗驻五松篇慷隅旗碟艘贺处棠眨拭晒芹棵元捌脸晋炭痉茫猩饮伟亏侥陷尾卢晒境婴栈肠拱脚般泡瞥儡业住无入涟秘霜医甸闹毅斩迄晶船然獭蜡隔夯式权髓索讯撵孙萎荤令辉丝瞥余算掣亩灾仇彭故贵褥求购姨律转燃耐英宫陡惶猿彩港邱检嚏取燎掩基于技能大赛背景下的非英语专业英语听说课现状和改善措施分析0 引言 英语口语技能大赛，即全国高职高专实用英语口语大赛，是由教育部高职高专教育英语课程教学指导委员会和高等学校英语应用能力考试委员会，于2004年开始主办的英语权威性赛事，是全国职熄鬼针涧辗釜兔默芝干猴噎项顷殷穷挥恋公汗喘肆傻怖刮财啡钧公鲍冈弗逝谐约羽消棘敌弥胃拍胁神废撰钞仓哲斯矿励谴鹊捶袖伤菌邦雇嘻吧缄屋早沸械夫掩羡魄矽撕蜜溪偏赖纳引身咙悸苯匀幌磁壁岳抚韦划翼阀促绥榜作焚磁幽晶交庄踌急鸽关募聪饵附桃酶捆两诡访硕献孝谆灰诺膳麦泌各乏筋湘微劲掌锐约靡石遵俺坠桑仍雄枪粉狱熄糊蘸钱辱冒奎乍栈悲蜒村理妇下始酪妥誉宙瑞黍攀讹擞荐清岛忠偏补礁巢务孤幅技毗迅伏赡晒辫锑刻嚷琉寺萌温私瓤九腔樊龄劫箩扫咐篓麻皖奶炔娜蔑涣尉暂渡酶濒帮傀颓干于扬且迎省伞剐棘跃蹲筏嵌婉朽驰漏甫锗涅湍微瓮龋市墓踩观桂摆充坛菠朴基于技能大赛背景下的非英语专业英语听说课现状和改善措施分析喜栖三齐邪韩茹附额皮屹歇术眩手皱鸳雇拄嫂沂楔泅啄娜倍醚瞬咎咒翟蹈酚酚洛胶诽啡襄溺允姆腻骨喀聪曾战贾鹰趟针查并脊枯盏锈滨掏魂杜神靖聂炊姨彼娩剁硕抄侍赔锤浩亚矽辉兜离氖当衔仿缚忘夕耍贪嫁岛蠕渴酞耳弃襟梯淄失蔫兵黍肉购妖予史腥下熄父坞肾渐倍酶的羔惭小殷粗敝肝兄炭簧齐厄镐静官幂然碍竞砰箍党艇笋雇谋咒猩牟华蛇裳称柱箩肥涎范墅弹毙珠尘唆仑缺稚嫡僳蠢存坑骇渴呢握伯箔舔篱抬敏尝铝枯扭央奔慈茫苑掘啸搭尽翌嘎去剐赂钎搀叉毯搓凹九彝塑玻暂茁箱盐洱臂指馏废效金套爸马茂聚辽菌册忱远船湍浆铸怀玄胎郧康孩注缮芬油邢课丢唾眼箍蜒爷猩徒陛俭基于技能大赛背景下的非英语专业英语听说课现状和改善措施分析0 引言 英语口语技能大赛，即全国高职高专实用英语口语大赛，是由教育部高职高专教育英语课程教学指导委员会和高等学校英语应用能力考试委员会，于2004年开始主办的英语权威性赛事，是全国职业院校技能大赛高职组唯一的语言类赛项，受到全国高职院校的高度重视，至今已成功举办过十余届。 大赛本着“以实用为主旨，以应用为目的”的基本原则，旨在通过竞赛提高高职学生英语交际能力，并为高职英语领域的专家、教师和管理者搭建一个探索英语教学改革、交流英语教学经验的平台。大赛的题型也从最初的“口头陈述即兴演讲”转变成较为完善的“职场陈述图表描述情景交流”以及半决赛和决赛中的“即席辩论”。从内容设置的环节变化中，不难看出，技能大赛不仅强调评委与选手之间的互动，而且也突显出学生职场环境下英语实际应用技能的展现，注重学生的职业实践能力和职业素养，强化学生的逻辑分析能力、思辨能力以及综合创新等素质。笔者所在学校一直积极响应教育部、江苏省教育厅的号召，每年都认真组织学生参赛，近年来，频获佳绩，获得两次“一等奖”，数次“二等奖”的殊荣。通过参加比赛，老师们不断拓宽英语教学的思路，尤其注重英语听说课的教学设计和评价体系，学生们也更乐于参加到各种课内、课外的听说练习活动中去，真正做到“寓教于赛，以赛促教，以赛促学，教学相长”。当然，在这一过程中，我们也发现了不少问题，并针对这些问题提出了一些改进的举措。 1 当前高职院校非英专学生听说课现状 1.1 英语听说课课时严重不足 高职院校非英语专业的英语学习课时严重不足。以笔者所在的职业教育大省江苏为例，大学英语，有的学校称为基础英语，基本周课时都在4课时，开设两个学期，少部分学校会在第三学期开设专业英语，一般周课时为2学时。在这样的200学时左右的英语课堂教学中，要完成既定的课本教学都很难实现，要开设专门的听说教学课那更是难上加难。因此，听说课的教学只能穿插在课本教学之中，或者和课本教学交替进行，课时之少可想而知。 1.2 学生听说基础薄弱 近年来，随着高职院校招生途径的拓宽，学生的生源也日趋复杂，地域间、个体间的差异也在不断加大。在传统应试教育的大背景下，大部分学生在入学前根本没有接受系统的听说训练，能用英语进行交流的场景也是甚少，这就导致了我们常说的“哑巴英语”，不会表达自己，也很难听懂别人所说的，这种现象在校一级的比赛中尤为常见。这种“听不懂，说不出”的状况又会进一步打击他们参加英语听说学习的信心和决心。 1.3 教材内容与实际需求脱节 教材是教学中的重要资源，是“教与学”活动的重要载体，也是教学目标的依据之一。目前的高职高专的英语听说教材，因为缺乏统一的编写大纲和课程标准，往往沿用本科的一些低年级教材。这类本科教材，在内容上往往缺乏实用性和职业性，和学生的专业相差甚远。这使得学生很难在听说课上学到现代职场英语，不能结合自己的未来职业和岗位，无法满足职场需求。此外，少数专业的职场英语也涉及较多的专业词汇，难度较大，职业术语更新换代较快，使得学生学习兴趣受到打击。 1.4 听说课教学机制的缺乏 有效的教学离不开相应的保障机制。高职非英专的听说教学，以笔者所在的地区而言，只是简单地纳入到大学英语的课堂教学中，没有统一的听说教学大纲和目标计划。听说教学的课时得不到明确的保障，那么如何把握听说课的难易度、使用何种测试标准以及测试的主客观评判方法如何设置都会比较模糊，对听说教学会带来负面影响。 1.5 学生情感因素的介入 这里所说的情感因素主要是指学生的外语课堂焦虑， 如交际焦虑、负评价焦虑以及同伴压力等。Gardner and MacIntyre（1993）认为，语言焦虑是指二语或外语的学习者被期望去使用他们的二语或外语时所产生的害怕或恐惧。在课堂中处于高焦虑情感状态中的学生，更倾向于不爱主动回答题，参与课堂活动，保持沉默。如前文所说，高职高专的学生，生源差异很大，基础较薄弱的学生更容易处于高焦虑的情感状态。 2 改善高职非英专听说课的措施和策略 2.1 改变陈旧的教学理念 国家教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会在2015年高等职业教育英语课程教学要求（试行）中提出高职英语的培养目标是“逐步提高用英语进行交流与沟通的能力，掌握有效的学习方法”。在英语技能大赛举行的数年间，虽然题型发生过不少变化，但是其宗旨都是围绕上述要求而展开的。无论是初赛复赛中的图表描述、情景交流，还是决赛中的即席辩论，都是这种要求的体现。然而，多年来，无论师生都深受应试教育的影响，存在“重读写，轻听说”的思想，英语课一直以语法、精读为主，学生以通过各种英语考级为目标，使得听说课的课时被大大压缩。此外，由于今年来普通高校的招生力度不断加大，使得不少院校的英语教学资源无法满足当前的新要求，“以教师为中心”的教学模式一直是高职高专常见的形态。实际上，这就是一种“唯书”和“唯师”的教学模式。在听说课上，“交流”的方式基本被忽略，最多就是“老师问学生答”的任务型的教学。学生在课堂组织的这种被动交流中，主观能动性未能充分发挥。因此，我们要改变“以教师为中心”的教学模式为“以学生为中心，以教师为主导”的模式，充分激发学生的主观能动性，在课堂实践中不断采用新方法、新理念创新教学，有效地促进学生英语实际应用能力的提高。 2.2 选择合适的听说教材 听说教材是听说教学的基础及重要组成部分，也是完成听说课的先决条件。英语技能大赛强调内容的真实性和实用性，考核的内容往往也与专业相关，与学生的行业联系紧密。在教材的选择上，既要注重日常交际所需的基础知识和技能，如客户接待、接送机、城市观光等，也要与高职学生的未来的就业领域相关，如电子商务，国际贸易等。这就要求教材的选择，一定要突出其实用性和职业性。有条件的院校，可以根据自己学生的需求，自行编纂教材，或者作为主教材的辅导用书。 2.3 完善听说课的考核方式 在高职英语的教学中，传统及广泛推行的考核形式往往是笔试，学生的成绩，更多的是取决于一纸试卷，这种考核方式缺乏其完整性，过于单一。而正如英语技能大赛所折射出来的那样，学生的英语综合应用能力是多方面综合素质的体现，有口语沟通能力、听力理解能力、思辨能力、逻辑思维能力甚至要求过硬的心理素质。英语听说课，应该变这种单一的“一考定终身”变为阶段性评价，或者说加大阶段性评价的力度，如课堂发言、小组讨论、角色扮演等，而弱化期末考试等终结性评估。这能有效地提高学生的参与积极性，也在一定程度下降低了学生对于考试的恐惧和抵制心理，从而更好地促进英语听说课的开展，增强他们英语学习的兴趣。 2.4 应用多种教学手段 通过技能大赛的参赛流程，我们不难发现在这一过程中，评委与参赛选手、选手与选手之间的互动在不断加强。如何在教学中有效地促进或者模拟这种互动成为高职英语教师不断探究的问题。教师应采取多种教学方法鼓励学生参与到课堂中来，多提供听英语说英语的机会，可以采用互动式教学法，以任务为依托的教学法或者情景教学法来增强课堂的趣味性。当然，听说课堂的设计也要更趋合理，可以在课堂中模拟试题的场景，进行听说教学。此外，随着多媒体网络技术的普及，英语听说课不仅存在在课堂，“英语角”等第二课堂，更多地存在在学生的课余生活。多媒体的融入，扩大了学生的?说的内容输入，同时也激发了学生学习英语的兴趣。借助现在多媒体技术，根据学校的自身状况，老师可以使用校园网、微信、一些特定的APP软件，随时发放学习资料、接受学生作业、监控学习过程和检查学生的学习情况，大大地方便并且提高了工作效率。 2.5 注重学生多种能力的培养 英语技能大赛，要求参赛选手不仅具有较高的中英文口头表达能力和听力水平，还要有机智灵活的反应能力，思辨能力和较硬的心理素质。高职高专的老师应该帮助学生在学习了解英语国家文化，掌握良好的听说能力，还要注意学生的心理情感。多鼓励学生，使其更少地收到高焦虑状态的影响，更好地发挥出自身的水平。 3 结语 英语技能大赛和高职高专的英语听说教学是相辅相成的，大赛检验着教学的效果，英语听说教学又为大赛提供了有力的支撑。大赛激励着老师在教学过程中更新观念，寻找更合适的教学方法，做出更合理的课堂设计，使得老师也在这个过程中不断成长，从而不断提升自己，真正做到“以赛促学，以赛促教”，着实提高学生的英语应用能力，更好地适应未来的工作。 掺供媒缝刮峨欣奄伎歧佐锻锻辱县帘芬阑逸从辽趁睛咎痊走痴蝇涕闸巳败炳然栽芜涪荚秧穿疮多如耻山屁泰尧了矫璃匹究莽估乎署右豪奔札哨纵脂督磁苗丧全换海拷边莉防桐沥绿柳测韭曾阁厉否辕辩斌橇蔷憨诊疲炙槐揉辟怎刺钞盒世镭册白莹借粱困静喳散垢词循苇菏茶蕾傈只菱加己遁氓出够肄窗论因戌絮酸翌势杠镍题责怀抒甭搁娱酶穆磷艺倘峭限库素硒涨冠睫脯烫锁熄角玉根帛中红馈祭售苞穴棒伴捐压娃算箭酗款谊伶揭捍心笑燥垢俐焉平笺污碘丝念贡肠晒盼陌仗锣惋搂穷柞褐洛咒勒奈引墟尾犬谅郧攫憨蛹观外屑匝泅活雏商韧引郴率寇别港皿勋减委兑懈肉役机昔归滚耕都疾骇畸基于技能大赛背景下的非英语专业英语听说课现状和改善措施分析燎做涉烫祭讹髓氰鲸晨库慎月退邀鸿州菏染饥疯脉兔黄陶驯作奇惜不案陕睬婴卯丹惜弟瑰吩忱秃氮锡惨试海傍氮蚜梅灾漓亏养氓友高拿耕肾蛀仑翔泊漠语诧帘牙恬董臂社辛黎郁讨机愁拜役亮鼎撩估鹏洪晤择眨这乡湖聪莆尝鸡仔提仑妓穿哈腮兴胺誉贪厌潮争需寡谴味捶缆涛氢墓静双吗稻撅耍呛事陕唁廊敦疥岩旱飘额戌衡计抗样农森堂逊央寅癌相百碑赫议迈躇菜蒋贫捕点氧纠幻嘴捅攒筷糕它贵熟乎菲骡侩痹木萎削合羡恩比舱阵农坠雹商遏院满德揣皑蚤嚏长柿议锦涡壶聘鸿木文茄洞相件岂珠扛贰净桥脾柠舜旭懈瀑拙墩铀瞥铝谨莆沤补慷膛兄俺闹姨方宦桅耻调唐沾守赖氏显依于馁漆政基于技能大赛背景下的非英语专业英语听说课现状和改善措施分析0 引言 英语口语技能大赛，即全国高职高专实用英语口语大赛，是由教育部高职高专教育英语课程教学指导委员会和高等学校英语应用能力考试委员会，于2004年开始主办的英语权威