幼儿园室内外环境.ppt

幼儿园室内外环境,幼儿园环境分室内和室外环境，这些室内外环境布置都是根据教学活动或者幼儿园的特色而作，对幼儿的认知发展有其独特的意义。 幼儿园环境创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。,有利的环境能促使幼儿 身心健康发展，反之，则会起到不同程度的阻碍作用。一句话，环境直接影响幼儿的发展水平。 因此，幼儿园 要创设一种有利于幼儿身心健康发展的环境。 根据幼儿园保教结合的特点，便可知幼儿园的良好环境是：既要 利于幼儿身体健康成长，又要符合幼儿社会性、个性、智能发展的要求。,一环境影响幼儿发展，幼儿发展需要良好环境,1.幼儿需要促进身体健康发育的环境。 根据生理发展特点，幼儿期是身体发育最快的时期，因此，规程把幼儿身体正常发育列为幼儿园保教 目标之首。在幼儿园里，关系到幼儿身体发育的环境因素主要有两方面：一是幼儿吃、喝、住、用等生活安排 的合理性。二是幼儿活动、游戏的时间、空间、物质材料的满足程度及活动、游戏的组织水平。二者缺一不可 ，前者一般由幼儿园保健大夫把关，而后者却易被忽视。如我市某区曾对本区在园幼儿的身体状况做过调查及 分析，由于对幼儿户外活动的安排、组织不利，幼儿体重达标率刚达规定标准，身高的达标率则远远低于规定 标准，幼儿体重与身高的增长比例失调，使幼儿“横向发展”。经调查分析后，该区有针对性地改善了不利于 幼儿身体发育的户外活动的环境因素。各幼儿园努力挖掘户外活动时间，充分利用户外活动场地，广泛开展幼 儿喜欢的小型多样的户外活动，促进了幼儿身体的健康发育。,2.幼儿需要促进社会性发展的环境。 从社会心理学角度看，三至六岁幼儿的社会性需求开始强烈，他们迫切希望能参加力所不及的社会成员的 活动，但由于实际能力甚差而不达，造成了心理上的矛盾。解决这一矛盾最好的办法，是为幼儿创设游戏和活 动的环境。让幼儿通过娃娃家、医院、商店等游戏活动，宣泄其追求的欲望，满足幼儿进行社会性交往、情感 表达、模仿成人劳动的需求。由此可见，幼儿园中重上课、轻游戏，重集体活动、轻自由活动的状况严重地影 响了幼儿的社会性的发展。因此，幼儿园要根据实际条件，创设游戏活动的环境，有条件的要固定幼儿游戏、 活动的区（角）；其次要为幼儿提供随时开展游戏活动的条件，如：开放玩具橱、玩具材料取放方便等。使幼 儿在良好的环境里开展活动，促进社会性发展。,3.幼儿需要促进良好个性发展的环境。 幼儿做为独立的个体，各自有其不同的性格特征，幼儿园应为幼儿提供发展良好个性品质的环境与氛围。 如理解、宽容的人际环境和安宁、和谐、亲密、平等、合作的情感环境等。幼儿在这样的环境里，才能够充分 活动，大胆表达自己的愿望和情感，展现自己的能力。而目前由于人口出生高峰期，造成了幼儿园的人数太多 ，班额过大，给教师组织开展教育工作带来不便，因此，幼儿一日活动中出现“三多”（静坐多、等待多、排 队多）和“三少”（活动少、自由少、说话少），致使幼儿旺盛的体力与精力得不到正常的发泄，造成长期的 心理压抑，因憋闷、烦燥而使幼儿间互相攻击性行为频频发生。久而久之，幼儿园的环境影响了幼儿良好个性 的形成。这是应当引起我们注意并值得研讨的问题，要研讨如何优化幼儿园一日活动，让幼儿在健康、充实、 自主、有序的生活环境里发展良好的个性。,4.幼儿需要促进智能发展的环境。 幼儿的大脑正趋向完善，环境的各种信息和存在对幼儿的智能发展起到启发、刺激的作用，因此，幼儿园 要创设利于幼儿智能发展的环境。如可通过设立自然角，让幼儿亲手学种植，画观察笔记，了解植物生长的必 要条件；提供沙坑、水池，让其探索水中沉浮和沙、水相溶的特点；开辟小实验室（科学宫），从中发现事物 发展变化中的奥秘；建立小制作区，培养其动手兴趣；建设动物饲养角，让幼儿了解动物生活习性的生长变化 过程；根据教育内容随时更换活动室墙饰，从而使幼儿受到教育，得到美的启迪；开展“每日一条新闻”和每 周一次“我的梦”等讲述活动，发展幼儿的语言表达能力。实践证明：幼儿园有目的地为幼儿提供自然、科学 启蒙教育和充分活动的环境，并引导幼儿运用各种感官去体验、观察、操作、思索、发现，幼儿会在潜在的学 习环境中学到粗浅知识，发展思维，锻炼各种能力。在这样的环境里，无疑能够促进幼儿智能的发展。 综上所述，环境能影响幼儿身心健康发展，幼儿全面发展需要良好的环境。同时，我们也会感到，幼儿园 的环境并非指活动室的墙饰，也不仅指物质设施，还包括影响幼儿心理发展的诸多因素。我们要从幼儿身心两 方面发展去研究环境的创设，这样才能发挥幼儿园环境的整体效应。,二 环境服务与教育，教育在环境之中,幼儿园环境创设的真正意义，在于利用环境中有价值的信息、要素对幼儿进行生动、直观、形象而又综合 的教育。同时，教育又不能脱离幼儿周围实际生活和活动的环境。 1.环境服务于教育。 由于年龄特点，幼儿无意注意占优势，并具有潜在学习的特点，因此，教师要将有目的、有计划的教育， 潜在地渗透到环境之中，让幼儿在非课堂式、非正规式的环境里，进行潜在的学习，接受深刻的教育。这样， 环境即具有了其内在价值，并更好的服务于教育。 2.教育在环境之中。 幼儿生活在幼儿园集体环境里，教育因素无处不有，无所不在。因此，教师要注意将幼儿生活和活动中的 环境作为教育内容充分利用，如：青岛小白干路幼儿园为了让图书更好的发挥作用，对幼儿进行了爱护图书的 教育，设计开展了“我爱图书”教育活动，老师带领幼儿给已用旧的图书牢固地订加了用旧挂历纸剪好的封面 ，小朋友们在封面上画上自己最喜欢的画，并写上：“我的书”字样和自己的姓名。这样不仅使图书不易掉张 少面，更使幼儿增强了爱护图书的责任意识。与此同时，我们想到，有的幼儿园的书架（箱）里堆积了许多烂 页书，何不利用这一环境因素对幼儿进行教育，以改变幼儿对环境进行“再破坏”的心理。幼儿园有许许多多 教育因素在生活、活动环境之中，如：玩具随时整理与摆放，整理床铺，小朋友中的好人好事等。教师要善于 利用环境中有价值的教育因素，对幼儿进行随机教育和设计、组织教育活动，使教育不脱离环境，使幼儿成为 保护环境的主人和驾驭环境的强人,三、物质环境精神化，精神环境物质化。,幼儿园的物质环境和精神环境构成了一个整体。幼儿教师不仅要重视物质环境的改善，还应使物质环境充 满童趣和情感等精神色彩，使物质环境精神化，发挥出事半功倍的效果。如国棉六厂幼儿园户外“玩具屋”的 利用，不仅发挥了存放户外活动器械的作用，还成为孩子们锻炼、竞争的重要场所。“玩具屋”的布置经常变 化，值日生名单不断更换，器械收拾、摆放质量定期评选，使幼儿对小小“玩具屋”产生了浓厚的兴趣，并在 幼儿中间洋溢着向上、竞争的气氛。 幼儿具有直观形象的思维方式，