关于幼儿园主题活动环境创设中的问题调查报告

1 / 11 关于幼儿园主题活动环境创设中的问题调查报告 关于幼儿园主题活动环境创设中的问题调查报告 主题活动是当前幼儿园教育教学活动的基本形式。随着幼儿园教育指导纲要（简称纲要，下文同）的具体实施，我们发现：主题墙、活动区、家园栏等活动环境其价值并不是装饰品的摆设或是硬件设备的堆砌，而是与教育相互依赖、相互包容、相互影响的共同体。环境与主题活动之间的良好互动，不仅能进一步完善主题教育 活活动课程，还能有效地 促促进幼儿多元化的发展 。那么，什么是有效地 主主题活动环境？与主题 活活动相适应的有效环境 又又应该如何创设 ？环境 与与幼儿是否能产生共鸣 ，深化了活动课程？对 此此，我于2016 年 1 月月，对江苏省常州市天 宁宁区丽华地段的两 所幼 儿儿园大、中、小三个年 级级展开了调查。 一、 研研究目的和方法 1.研研究目的。本研究通过 对对常州丽华地段两所幼 儿儿园的主题活动环境创 设设中所出现的问题进行 调调查，旨在分析幼儿园 创创设主题活动环境中所 存存在的问题，以及解决 问问题的措施，从而达到 在在优化环境的同时，促 进进主题活动的多元化开 展展，使幼儿能更好地参 与与到活动中，满足其自 主主学习、自我服务等多 方方面的能力发展。 2 / 11 2. 研究方法。本研究采 用用问卷调查的形式，向 丽丽华地段的两所幼儿园 的的大、中、小三个年级 展展开了调查，并向班级 老老师发放了问卷，本次 问问卷采取无记名填写方 式式，有单项选择题和简 答答题，向天宁区丽华第 三三幼儿园发放了 44 份 ，天宁区丽华第二幼儿 园园发放了 16 份，回投 率率为 100%，全部为 有有效问卷。 二、 问问卷调查的内容和结果 1.教师对主题活动 环环境的理解。 （ 1） 在在主题活动教学中，您 认认为是否需要创设相应 的的环境吗？ 从问卷中 可可以看出：有 72%被 调调查的老师，认为需要 创创设相应的环境，有 266%的老师认为不一定 ，要 根据主题生成的难 易易度来决定是否需要创 设设某个主题活动环境， 只只有 2%的教师认为是 不不需要创设相应主题环 境境的。这说明在活动中 创创设相应的主题环境所 发发挥的教育教学作用越 来来越受到教师重视，因 而而解决在创设中的问题 刻刻不容缓。 （ 2）主 题题活动创设下的环境您 认认为包括哪些方面？这 是是个可以选择多个答案 的的问题。在被调查的教 师师中，有 %选择了两个 方方面， 26%选择了三 个个方面，还有 %只选择 了了一个方面。其中对家 园园联系栏这一内容是否 需需要进行主题活动创设 最最起争议性。 3 / 11 （ 3） 您您认为主题环境的创设 应应该是以何 种形式进行 呈呈现的？ 从问卷中可 以以看出：有半数不到的 教教师认为主题环境的创 设设是以观赏、装饰为主 的的，环境是否可以起到 互互动和操作是无所谓的 。但是也有三分之一被 调调查的教师提出主题环 境境的创设应该是由美观 和和操作两种形式相结合 ，这有利于整个主题有 机机的呈现在孩子面前。 （ 4）您现在所创设 的的环境是否能诠释整个 主主题活动的目标？ 调查结果显示，仅有 % 的教师觉得自己现在 所所创设的环境能够完全 诠诠释整个主题活动的目 标标，有 50%的教师觉 得得因为所创设环境的局 限限性不能很好的、完全 的的诠释整个主题活动的 目目标，还有 %的教师觉 得得难度太大，认为在实 施施的过程中很难将整个 主主题活动的目标渗透到 所所需创设的环境中去。 （ 5）您所理解的主题 活活动下的环境是什么样 的的？有何作用？ %的教 师师认为创设环境不仅仅 是是一种装饰，应该是孩 子子自我表现与展示的舞 台台，也是信息与经验交 流流的窗口，更是幼儿尽 情情想象与创造的天地。 教教师要有意识地为幼儿 营营造一种整合化、生活 化化、活泼化的学习氛围 ，努力使主题环境创设 体体现其支持性、开放性 和和互动性。还有 %教师 是是一知半4 / 11 解的，知道环 境境育人的重要性，但不 知知道具体有何作用，应 该该如何着手进行。 2. 孩子对主题活动环境 的的参与。 （ 1）您所 创创设的主题活动环境， 是是否能与本班孩子产生 互互动？ 在被调查教师 中中表示有 15%所创设 的的环境能引起孩子浓厚 地地兴趣，产生互动， 355%教师觉得环境的某 些些部分有时会引起孩子 的的兴趣，但可持续性较 差差， 50%的教师觉得 所所创设的环境形同摆设 ，不能引起孩子的兴趣 ，无法产生互动。这就 提提出了如何利用环境与 孩孩子进行互动，使其最 大大限度的发挥其价值， 这这是值得思考的。 （ 2）本班孩子主要 是是以何种形式参与到主 题题活动环境创设中的？ % 的教 师主要是以孩子 的的作品为主，如绘画、 手手工等，还有 %有教师 是是让孩子回家与父母一 起起收集有关主题的资料 。 3.家长对主题活 动动环境的参与。 （ 1）本班家长对主题活动 环环境的创设是否关注？ 在被调查教师中，有 %表表示有家长非常关注主 题题活动环境的创设， 577%表示家长关注得较 少少， %表示班里的家长 从从来不关注主题活动环 境境的创设。这说明大多 数数家长对于本班主题环 境境的创设关注度还不够 ，还不了解其真正的用 途途，还需5 / 11 要老师逐步的 引引导家长关注班级里的 主主题环境，从而能进一 步步让家长积极地参与到 主主题环境的创 设中去。 （ 2）在您的班级里 ，有多少家长愿意参与 到到主题活动环境的创设 中中，并能收集、整理、 提提供相应的材料？ 仅 有有 %被调查教师表示有 家家长能非常主动地参与 到到主题活动环境的创设 中中，并能协助教师做好 收收集、整理材料的工作 ，有 %被调查教师表示 有有极少数的家长能主动 参参与主题活动环境的创 设设中，但大多数家长还 需需要教师在旁催促完成 教教师所布置的任务，有 % 被调查教师表示家长 不不愿意参与到主题活动 环环境的创设中，认为此 举举是没有必要的，是浪 费费时间和精力的。 4.合理资源的利用。 您是通过哪些渠道来 创 设设或完善主题活动环境 的的？这是个可以选择多 个个答案的问题。在调查 的的过程中，大多数教师 选选择的首先是教学资源 ，其次为家长资源，社 区区资源和社会资源所选 择择的较少。这不难看出 教教师在完善主题活动环 境境创设时主要是以教学 资资源（如幼儿有关主题 的的绘画、图文式的调查 表表等）、家长资源（网 上上收集的资源、照片， 以以及与孩子一起制作的 作作品等）为主，社区及 社社会资源利用的较少。 三、幼儿园主题活动 环环境创设中所存在的问 题题 6 / 11 根据调查的结果， 我我们不难看出，幼儿园 主主题活动环境创设中所 存存在着以下几个突出的 问问 题： 1.主题活动 环环境创设的内容过于片 面面化。在实施主题活动 中中，大多数教师已意识 到到创设与主题相对应的 环环境能帮助她们更好地 实实施和完善主题教学活 动动。但在如何根据纲 要要精神，为谁创设环 境境，创设什么样的环境 这这些问题上，就使得教 师师无从下手，因此在创 设设环境的过程中，其内 容容主要表现为简单、零 散散，缺乏整体的布局意 识识，并给人一种不平衡 、不系统的感觉。例如 ：有时老师会为了环境 的的美观，会制作一些与 主主题无关的、漂亮的装 饰饰物张贴到墙面上，这 使使得整个环境的主题不 够够突出，从而忽略了所 创创环境的真正意义。只 注注重物质条件的提供， 不不注重教育过程对环 境 利利用的需要进行创设， 这这种片面的环境布置， 是是极不利于幼儿的全面 发发展论文联盟 。 2.主题活动环境创 设设的形式过于注重成人 化化，忽视了幼儿的参与 。主题活动的教学形式 是是具有综合性、开放性 的的，这就要求所创设的 环环境内容要多样化、各 版版块的教学目标突出、 幼幼儿可操作性强。但在 具具体创设环境时，教师 往往往关注的是墙面是否 美美观、环境是否面向集 体体操作等功能，班级中 的的环境往往是由成人 “ 自自编、自导、自演 ” 完 成成的，幼儿则7 / 11 充当旁观 者者、观 赏者，很少是由 幼幼儿参与完成的。由于 所所创的环境主要是为了 装装饰，完成布置任务， 只只追求外在的形式，这 就就使得所创设的环境内 容容不够深入，没有延续 性性，减少了环境与幼儿 之之间的互动，教学目标 不不够突出，成 效甚微。 因因此，所创设的主题活 动动环境也就失去了在主 题题活动中的作用，同时 也也让幼儿在思维的发展 、个性和创造力培养等 方方面也错失了良好的时 机机。 3.主题活动环 境境创设的动态性不足。 主主题活动所创设下的环 境境应与课程相结合，以 丰丰富、互动、开放的主 题题环境，来满足幼儿多 方方面发展的需要。在创 设设过程中，由 于每个主 题题课程都是根据教材统 一一预设的，因而每个主 题题也是有时间上的限制 ，虽然在主题开展中， 有有时会深层很多幼儿感 兴兴趣的东西，但由于时 间间或其他原因，教师不 得得不放弃，并更换下一 个个主题，创设其相应的 环环境。这就使得教师在 创创设主题环境中，产生 了了矛盾，失去了方向。 4.主题活动环境创 设设的空间利用不够充分 。环境创设的空间也是 一一大重点，教师在创设 的的过程中一般只重视室 内内和墙壁的布置，忽视 了了幼儿园内其他空间对 幼幼儿教育所隐藏的作用 ，如区域活动、家长园 地地等，整个主题活动环 境境的空间看上去有些 分 散散，没有整体性。有的 班班级墙饰内容、区域活 动动的摆设以及投放材料 的的数量、种类变化不多 ，影响了幼儿8 / 11 对周围环 境境的兴趣，从而导致幼 儿儿的发展受到了抑制。 其其次，创设手段及表现 形形式单调，失去了环境 创创设应有的教育意义和 影影响力。 四、调查建 议议 调查显示，主题活 动动与环境创设是密切联 系系的，主题创设环境， 环环境生成主题。环境的 创创设也不是一朝一夕的 工工作，它随着主题活动 的的展开逐渐发展和完善 ，并自始至终地贯穿整 个个主题，是教师和幼儿 集集体智慧的结晶。我们 的的主题必须依据环境才 能能更深入、更具体地开 展展 。现在，我们发现主 题题活动环境创设中还存 在在着一些问题，建议从 以以下几方面实施改善措 施施。 1.转变教 师师环境创设的理念，是 通通过环境教育促进幼儿 发发展的前提。由于教师 对对幼儿园环境和教育的 理理解的片面性和狭隘性 ，忽略了环境创设的整 体体性和教育性，同时缺 乏乏对环境创设的研究和 创创新。这需要加强教师 学学习纲要中有关环 境境创设理念，使她们领 悟悟到环境不仅仅是对幼 儿儿实施良好教育的背景 ，而是一种特殊的、潜 在在的课程。在园本课程 互互动式的学习活动中， 通通过相互探讨，针对所 遇遇到的问题及时解决， 从从而逐步 实现教育理念 向向教育行为的转化。毕 业业论文网 2.遵循近 期期教育活动的目标和主 题题内容，创设相应的环 境境。我们在实施教材的 过过程中不难看出，主题 活活动的内容是9 / 11 以一个总 的的主题为线索展开的， 活活动的开展尤为注重从 幼幼儿的生活经验出发， 并并通过主题情景让幼儿 充充分体验和感受。因此 ，教师在设计过程中， 应应根据主题的核心内容 与与要求，来确定主题展 开开的基本线索与内容。 从从以往装饰性的环境转 化化为富有挑战性的环境 ，使主题活动的内容能 够够融入到整个活动环境 中中，同时，还要根据各 主主题的要求创设出与主 题题相对应的各个 小环境 。这就需要教师时刻关 注注幼儿的活动，及时、 准准确地把握主题的进程 ，记录幼儿在活动中有 价价值的信息，为环境的 布布置提供素材。 3.主主题环境的创设应追随 幼幼儿活动的需要而变化 。环境的创设是追随幼 儿儿的需要的变化而创设 的的。幼儿在与主题环境 相相互发生作用时，教师 应应鼓励幼儿以小主人的 身身份成为环境设计的主 动动者、参与者，而教师 则则是以观察者、记录者 、指导者的身份介入的 。环境的创设是一个动 态态的过程，并不是以静 止止的形态而存在的。我 们们还应注意到事物是发 展展的，动态的，并不是 一一成不变的，需要在各 种种各样的新鲜事物产生 疑疑问中进行有目的的选 择择，并不断地采纳和吸 收收幼儿的建议，最终将 其其融入到主题这一大环 境境之中去。在创设的过 程程中反馈所学知识，使 老老师能及时关注幼儿的 兴兴趣和 需求，正确判断 他他们的发展水平，引导 幼幼儿向更高的水平发展 。 4.从满足幼 儿儿多方面发展的需要出 发发创设主题空间环境。 每每个班除了创设主题墙 ，还根据幼儿多方面发 展展的需要10 / 11 创设了小栏目 ，如小班创设了以提高 幼幼儿生活习惯和技能的 墙墙面，记录幼儿吃饭、 喝喝水、睡觉等方面的情 况况，在开展主题活动区 时时，既考虑到材料的丰 富富性 ，又考虑到环境创 设设对多种教学形式的意 义义，把教育目标隐藏在 环环境和材料中，实现个 体体操作和集体教学的互 补补。教师巧妙的将教育 目目标蕴含在区域活动的 材材料中，孩子们在与环 境境和材料的相互作用中 主主动学习、主动探究， 充充分调动幼儿活动的欲 望望，为幼儿提供了展示 自自我、进行实际操作、 便便于学习交往、进行 创 造造性活动的环境，从而 促促进幼儿多种能力的发 展展，获得情感的体验。 5.充分利用各种 资资源平台，使主题环境 多多元化。主题环境的展 示示虽然只是物化的环境 ，但记录的却是孩子学 习习的过程、受教育过程 。 在班级 环境创