大学师范生教育实习的思考——以-.doc

大学师范生教育实习的思考 以太原师范学院思想政治教育专业为例学生：史羽白指导老师：王彩蓉单位：太原师范学院 单位所在地：山西省晋中市 邮编：030619 【摘要】教育实习是一门实践性较强的课程，实习生在实习老师的指导下，将自己所学习的专业理论知识、基本技能等运用于实际教学过程中，不断提高学生的综合素质。教育实习的效果对师范生的成长发展具有重要的意义，不仅关系到师范生综合素质的发展，而且还直接影响到对未来教师的培养。本文回顾了师范生教育实习的发展历程，分析了教育实习对师范生的重要意义。本文以太原师范学院2015届思想政治教育专业师范生毕业教育实习为例，从高等院校对教育实习的安排，实习基地的配合程度和师范生的积极性三个方面分析了当代师范大学生教育实习中存在的问题，并提出了相应的解决方案。【关键词】师范生 师范教育 教育实习 近年来随着全球化的快速发展以及知识和经济的竞争愈演愈烈，许多国家都把教育放在了重要的位置，人们把教育的重任放在了教师身上，因此，对于教师的培养显得尤为重要。教育实习是师范生的成长的起点，是成长为教师的必经阶段和重要桥梁。教育实习的质量和效果，直接关系到师范生的发展和对未来教师的培养。师范生教育实习在不断发展和创新的同时，也逐渐暴露出了一些问题，已经不能适应新课标改革发展的需要，给教师专业的发展和教师的培养带来许多不利的影响。因此必须不断改进创新师范生的教育实习，为师范生的发展和由师范生成长为教师做好充足的准备。本文通过对学校思想政治教育专业教育实习发展概况和2015应届师范毕业生教育实习的调查研究，旨在发现问题，探讨问题的根源并针对教育实习中暴露出的一些问题，提出了改进意见。一、我国大学师范生教育实习的发展历程和特殊意义教育实习是师范生成长为教师的起点和必经阶段，它是指师范实习生在学校带队教师和实习基地学校教师的指导下，把自身已有的专业知识、教学技能用于教育教学实践活动，了解教育事业发展现实，不断地培养师范生的教学实践能力的过程。在教育实习过程中，师范生不断地将已获得的理论知识和实际的教育教学活动相结合，师范生的教育理念，组织教学活动的能力，处理教学问题等各方面的综合能力通过实习都得到提升，实现了由学生向教师的过渡，为以后的教学工作打下坚实的基础。近年来，由于课改的深入开展，教育实习的作用越来越重要。实习中及时地发现自身存在的问题，寻找出解决问题的策略，不仅可以使师范生在教育实践活动过程中尽量少走弯路，提高自信心，而且对师范生的大学生活和走向社会都具有深刻的意义。（一）大学师范生教育实习的发展历程我国的大学师范教育起始于近代，1896年，梁启超在论师范一文中就提出了兴办师范教育。他说：“以师范学堂之生徒，为小学之教习，而别设师范学堂之教习，使课之以教术，即以小学堂生徒之成就，验师范学堂生徒之成就。” 1刘问岫主编. 当代中国师范教育M.教育科学出版社. 1993: 2461 本质上就是师范生到附属小学内部的班级进行有关教学方面的学习。这是我国师范教育发展的一大进步，标志着我国的师范教育进入一个新阶段，逐渐形成并完善教育实习的理论。1896年2月，盛宣怀在上海成立了南洋公学，其中包括成立了师范院，类似于当今的师范学院或教育系，师范院内部成立了附属小学，师范生可以到附属小学内部的班级里进行为期一年的教育实习，这是我国教育实习史上的具有实质性的飞跃 。1902年清政府制定了钦定京师大学堂章程，开始真正的实施教育实习制度，对教育实习的时间和课程做了详细的规定。师范生一到三学年的课程内容包括教育宗旨、教育管理、教育原理等方面，最后一学年的课程是展开教育实习，标志着我国的教育实习制度的正规化。1941年，国民政府教育部出台的师范学校学生实习办法，它把教育实习放在了第一位，并对教育实习各方面做出了具体的要求，教育实习逐步走向规范化、标准化。建国后，我国教育实习不仅在理论上实现了进步而且在实践上取得了突飞猛进的发展。在1952年的关于高等师范学校的规定中指出教育实习在师范生的教育中占有重要地位。1961年，全国师范教育大会上倡导无论是教育实习还是教育见习都是师范教育中的提倡的教学方式，对教育实习的时间规定为:“本科以6周为宜,专科以4周为宜,实习内容包括教学、班主任工作等,要办好附属学校,应该把附属学校当做进行教育实习、见习和教育研究的基地。”2史 琪. 综合性大学师范生教育实习改革研究.学位论文，2011.2我国的教育实习取得了丰富的经验，内容和形式上都得到了丰富和发展。我国在教育实习的发展道路上逐渐探索出适合我国发展的方向。一方面，在探索的过程中不断地将教育实习理论与我国的教育实际相结合。国家已经将教育实习纳入到教学的整体进程中，成为师范专业教学的关键环节。另一方面，我国在探索教育实习的发展过程中不断地完善关于教育实习的相关政策。在教育实习中还增加了师范实习生的实习总结和实习日记等，这样既避免实习过程出现形式化，使实习生反思在实习过程中的遇到的问题并加以改正，不断总结经验教训，而且有利于实习生更切实的体会教师的工作情况，为以后的工作生涯打好基础。（二）大学师范生教育实习的特殊意义 1、对师范生的专业思想形成中所起的的作用师范生的专业思想主要是指以下的方面：第一，终身投身于教育事业的意向，不仅可以通过教育事业为社会做贡献，而且又可以通过教育事业不断实现自己的价值；第二，以自己睿智的思维和工作能力，尽职尽责地保证教学任务的完成，为教育事业的发展贡献自己的力量；第三，较强的社会责任感，不断地促进社会的全面发展，既发挥自己为人师表的作用，又不断促进社会物质文明和精神文明建设的发展。师范生的教师专业思想主要是在师范教育的过程中形成的，其中最为关键的环节就是教育实习。师范生的专业思想不是一朝一夕形成的，实习生在长期教育以及与教师和学生沟通交往过程中，不断体会到做教师的快乐，培养师范生的奉献精神、事业心和责任意识。可见，教育实习不仅可以有效地培养师范实习生专业思想，而且也可以通过教育实习活动培养师范生对教育事业的热爱度。 2、对师范生的专业知识完善发挥着重要的作用作为即将步入教师岗位的师范生来说，应该拥有从事教育事业所必备的素质，包括基本的文化知识、所教学科的专业知识和教育学科知识三个方面，这三大方面的知识是融会贯通在一起的。师范不仅要有完备的理论知识，还应有丰富的实践知识。而教育实习在师范生储备知识，提高专业水平过程中发挥着至关重要的作用。实习生在讲授知识和辅导学生的过程中，就需要用心备课，深入研究课本，温习在学校中学过的专业知识，通过各种途径参考相关的资料，不断地丰富完善师范生的专业知识，提高师范生的专业水平和教学技能。 3、对师范生的专业能力提高有着特殊的作用师范生的专业能力包括三个方面，教学工作能力、教育工作能力和教育教学研究能力。在师范生专业能力的培养中，占据着举足轻重的地位。教育实习是学校提高师范生各种技能技巧的关键。教学实践活动是将所学的理论知识，专业技能等方面的应用，教师的教育教学能力是在实际的教学过程中培养的，只有通过教育实习，才能将师范生在学校所学的知识和实践相结合，真正的将理论的学科知识转化为进行教育教学工作的能力。总体来说，实习生只有在不断地教育实习过程中才能不断培养和提高教学工作能力。中学教师不仅要做好对学生的教学工作，而且还包括思想教育工作。班主任的工作是组织学生的教学活动和管理班级。班主任工作的效果不仅会直接影响到班级的整体面貌和发展方向，而且也关系到每位学生的全面成长。实习生自己通过亲身经历体验班主任工作，不断地加深对所掌握教育理论的理解，逐渐了解班主任工作内容和方法，不断提高实习生开展学生思想教育工作的素质。在实习过程中，实习生通过接触教育实际，能够不断的在真实的教育教学过程中，不断地发现问题，并在解决问题的过程中形成自己独特的解决方式，撰写出具有实践意义的调查论文，从而不断培养发现问题和解决问题的能力，为师范生的教学研究提供基础。 二、我校思想政治教育专业师范生教育实习的实践自2000年，国家教育部批准成立太原师范学院以来，政治系虽经历了几次比较大的合并重组，思想政治教育专业仍是政治系的主要专业之一。思想政治教育专业的教育实习伴随着思想政治教育专业的产生和发展而产生和发展。（一）教育实习发展概况近年来，随着思想政治教育专业的发展，教育实习也形成一定的规模，逐步得到发展，体现在实习时间和实习地点上。在实习时间上，教育实习的时间不断延长，由最初的六周发展到八周，并发展到现在的十周。随着实习时间的延长，有利于师范生实践能力的全面发展，对师范生的成长产生积极的影响，为未来的职业生涯奠定良好的基础。在实习地点上，我校一直采用集中型实习模式，集中指导学生的教育实习，在多年的教育实习过程中，我校与周边的中学建立合作关系，实习地点逐步固定。我校思想政治教育专业的教育实习包括见习和实习两个环节。我校思想政治教育专业实习生的见习是在学校老师带领下集体开展的，不存在自主见习的情况。见习安排在大三的下半学期，从五月份开始进行为期两个星期的见习活动。见习活动主要在实习基地如太原师范学院的附属中学等开展。在见习期间，主要是在指导老师的引领下 ，对老师的课堂直接进行旁听，观摩老师的上课方法、技巧等。在见习的过程中主要任务是听课，见习中至少完成8个课时的教学听课任务。见习结束后需交见习报告，包括两份见习教案，一份见习调查报告，一份见习任务书，一份见习总结和一份见习成绩鉴定表。通过见习活动，让已经习惯于在大学课堂中的大学生重新回到中学教室，观摩中学课堂教学，并在具体的教学实践活动观察中提高对思想政治教育专业知识的感性认识，不断的弥补课堂教学的缺陷，将在学校所学过的知识应用到教学实际中，实现理论知识和教学实践的结合，为学生以后成长为教师的学习和工作奠定良好的基础。我校思想政治教育专业实习生的教育实习安排在大四的下半学期，从夏季学期开学初进行为期10周的教育实践活动。思想政治教育专业的师范生共有75人，其中有15人进行自主实习，其他的60人在学校指导教师的带领下在太原、晋中榆次多个中学开展了教育实习活动。其中有24人在两位带队老师的带领下在太原师范学院附属中学进行教育实习，13人在高中部，11人在初中部；有11人在一位带队老师带领下在太原三中初中部进行教育实习；有14人在一位带队老师的带领下在太原三十五中初高中部进行教育实习；有11人在榆次二中高中部进行实习。在实习活动期间，主要分为两个部分，在第一个月主要是听课，学习实习老师的教学方法，教学技巧及如何处理教学过程中遇到的问题等。在接下来的一个月中，则是按照实习老师的在安排，实习生可在实习老师所在班级进行讲课。讲课之后再进行评课。实习结束后，实习生需要交四份实习教案、一份调查报告、一份实习任务书、一份实习总结和一份实习成绩评定表。(二)师范生教育实习中暴露出的问题1、教育实习的目标过于模糊、不清晰1957年，教育部指出师范生教育是为了使他们把所学的知识及各方面的技能有效地运用到实践过程中。到目前为止，我国师范院校的教育实习总体上遵守这一要求。这一目标过于模糊，只是笼统地指出教育实习的总体目标，没有清晰地指出目标的具体安排和要求，而且只是从实习的组织者和管理者的角度出发，并没有从师范生的自身出发，更没有对学生提出具体的目标要求。教育实习目标的模糊不利于学生教育实习的定位，对教育实习目标是否达成的评价难度加大。2、教育实习的时间在安排上不够合理师范生的教育实习在时间上不够灵活。学校将师范生的实习安排在大四下半学期进行，学校这样做是为了使学生在三年理论知识学习过程中奠定基础，做好充足的准备，而且大四课程安排比较少，可以避免与课程设置发生冲突。但是从学生角度来看，学校把一些课程集中地安排在某个学期，学生在前两个学年中对一些专业知识较强的学科有了掌握，没有必要在大四才开展教育实习活动，而且这样安排也不利于学生在毕业学年的找工作和考研。教育实习在时间安排上另外一个不可避免的问题就是实习期设置的时间比较短。根据1980年教育部关于高校教育实习不得少于8周的规定，很多高校的教育实习都安排了8周。因此，一般的师范院校将实习集中安排在师范生的毕业前，学校对于教育实习的这种短时间安排，师范生很难实现一下子从学生到教师的转化和过渡。在教育实习的过程中，大部分学生都很遗憾教育实习的时间设置比较短。在实习过程中，实习生除了动员、准备和汇报外，真正展开实习的时间少之又少。实习生总会感觉到刚刚适应了教学环境和由学生到教师的转化，逐步探索到教学的技巧，实习也差不多就结束了。3、教育实习基地的配合度不高，很难满足教育实习的需要从现在看来，师范院校一般希望选择规模比较大，知名度高的学校，但是这些学校害怕影响教学效果，因此实习学校对教育实习的配合度和积极性不高，不能给师范实习生真正提供教育实践机会。实习学校迫于社会和家长对于学生的期望和升学压力，为了不影响正常的教学秩序和进度，使得实习生上台讲课的机会很少。在实习过程中会出现指导老师不认真负责的现象，他们不喜欢学生随堂听课，实习生唯一能做的只有批改作业，甚至有的老师不信任实习生，不让他们批改作业。因此在教育实习的过程中，实习学校老师不能给予实习生在教学相关方面的指导。由于高校的扩招，使得师范生的激增，而且由于教师编制的改革，学校很难安排实习生，给实习生提供充足的教育实习机会，所以实习基地的配合度不高，师范院校在安排师范毕业生大学进行教育实习也愈发艰难。4、师范生对待教育实习积极性不足师范生在对待教育实习机会不够慎重，总是抱着应付的态度，更有的学生因为教育实习全面停课有充足的课余时间，或是准备考研，或是准备就业，不能专心致志地对待教育实习，最终导致教育实习的效果不显著。而且在教育实习过程中也暴露出了很多问题。在教学过程中，师范实习生过于拘束，没有足够的自信心和应变能力，不能很好实现角色转换和定位，课堂氛围比较压抑，学生不能积极配合，影响到教学效果和教学质量。实习生在教学实践中不断体会教师的职责，发现教师职业和自己的期待相差太大，师范生难免会出现消极对待的现象。另一方面，教育实习缺乏创新，实习模式每年几乎不变：先进行听课、备课，然后给学校指导老师进行试讲，试讲合格后再上台授课，最后再由指导老师和实习老师进行评课。几次下来形成了固定的模式，许多师范实习生觉得这样的实习模式比较枯燥，就会产生一些实习生不能积极对待的现象，经常迟到早退，不能按时备课，课堂效率低下等情况，从而给实习学校和教师带来了不必要的麻烦。三、改进师范生教育实习现状的建议大学师范生在教育实习暴露出许多问题，因此解决大学师范生教育实习问题，提高教育实习的质量和水平，为更好地培养优秀教师就显得十分重要和必要，需要在教育实习过程中不断地创新和改进。笔者根据在教育实习过程中的问题和教育实习中积累的经验，从以下方面提出了思考。1、不断改变对教育实习的陈旧理解，确定合理的教育实习目标高校师范生的教育实习不仅仅是师范教育培养教师的一种教学方式或一次机会，而且更是一个接触教育教学实践的过程，包括教学技巧培养、教材教法学习等，是一种不断锻炼和实践的过程。从教师的角度来看，教育实习是为未来做教师在心理、气质等各方面的过渡和准备，教育实习不仅是要培养教师，而且要考虑到师范生的成长与发展。为了确保教育实习能够满足现代化发展对师范生的要求，师范生在教育实习时首先应当确立合理的目标，可以适当地将实习目标量化。量化实习目标包括对教案，试讲情况，教学时数，教学效果及实习结束后的实习总结，实习报告等。一方面，可以使师范实习生能够在实习过程时刻明确自己的目标要求，了解自己的前进方向，不断朝着自己的目标前进。另一方面，量化实习目标可以对学生成绩的评定更加客观合理。2、增加、分散教育实习的时间所有事物的变化都是一个不断量变，最终实现质变的发展过程。在实习过程中，师范实习生的教学能力和各方面素质的提高，都不是一蹴而就，而是需要一个过程。教育实习时间的越长，越有利于教育实习目标的实现。因此，对于师范生的教育实习时间的设置上，高校师范生教育实习时期可以适当地延长到一个学期。只有这样，实习生才能在长时间的教育实习过程中逐渐发现自己在教学过程中的问题，并不断地寻找出解决方案，进而提高师范生的教学能力和各方面的素质。实习生还可以在实习期间仔细观察和细心感受自己是否真正适合教师这份职业，一些对教师不感兴趣的学生可以通过此机会逐渐发现教师职业的乐趣，改变对教师的看法，从而喜欢上教师这个职业。一些本来就计划从事此行业的学生，会在教育实习中发现自己的问题并不断加以改正，使自己更加符合作为一名教师的标准，为今后的教学生涯奠定良好的基础。在对教育实习时间的安排上可以借鉴外国教育实习的经验，教育实习的时间在总量上不断宽裕，在时间安排上改变了原来那种一次性毕业前的突击式的教育实习。教育实习可以把时间分散开来设置，将教育实习融入在培养师范生的整个过程中，时间可以安排在16到18周以上，将师范生的教育实习分布在师范生的四年大学生活的各个学期。具体来说，刚步入大学校园的大一学生的教育实习主要是教育见习，在这期间可以让师范生不断地熟悉教育教学过程中的基本任务，培养学生对教师职业的兴趣。大二学生的教育实习应让师范生与学生充分接触，了解学生的能力和兴趣，培养师范生和学生沟通交往的能力，因此应着重班主任的工作，时间安排在2到4周左右。大三学生应以教学实习为主，师范生进行为期六周教学授课，加强对师范生教学锻炼，不断提高师范生的教学能力。大四学要是在三年教育实习经验的基础上开展调研，不仅要求提高师范生的教学能力，而且要求师范生结合自己的毕业论文不断提高师范生的教学研究、教学反思能力等综合素质。3、不断完善教育实习基地，建立合作学校在师范生教育实习的过程中，高校应当加强和实习学校的交流沟通，不断提高教育实习基地的配合度，为师范实习生的教育实习提供有利的条件。优秀的师范教育是建立在优秀的实习基地基础上的，实习生只有在良好的实习基地接受优秀的师范教育，才能不断提高其自身的教学能力和综合素质，才有可能培养出适应现代化要求的优秀的教师。这样做可以达到双赢的目的，不仅可以为高校开展各项实践活动提供支持，也可以为中学的长远发展提供一批优秀的教学人才。高校在平时应加强与中学的联系，利用自己雄厚的师资力量、优秀的教学教研成果等不断支持中学的创新与发展。高校指导教师可以借教育实习的机会，结合自己的研究课题和科研成果，将自己的理论研究应用于实践，为学校的不断完善发展建言献策，这样实习学校才会高度配合和积极支持师范生的教育实习工作。4、不断改进创新实习内容，提高师范生教育实习的积极性当前的师范生的教育实习内容和形式都比较单一，主要是以教育教学的专业学科的实习为主，少数情况下还会接触一点班主任的工作。每年的教育实习都是如此，师范实习生难免会产生厌烦的情绪。作为年轻血液的实习生投入到中学的教学工作中，可以大胆创新，不断与时俱进，组织一些具有教育意义的课外实践活动，不仅达到实习学校引进新鲜活力的目的，同时也使师范生教育实习的实习内容不断得到改进与创新，从而提高了实习生的积极性。比如师范生可以带领中学生到大自然中进行郊游野营，不仅可以缓解学生的学习压力，而且可以培养学生的动手操作能力，增进师生之间的感情；一起去法院进行旁听，让学生不断感受法律的重要性；集体观看有教育意义的表演或电影，在潜移默化中感染学生，提高学生的情操，等等。通过这些活动不仅可以使学生身心得到放松，也使学生增长知识，从而不断提高实习生的积极性，锻炼实习生组织策划活动的能力。在课程改革标准要求和知识多元化的时代背景下，虽然书本知识和课堂教学能给学生的发展提供一个机会，但现代教学应该敢于走出书本和课堂，用一种学生更加喜爱的方式表现出来，不断提高学生的学习兴趣，达到更好的教育实习的效果。随着社会的发展和课程标准的改革，教育实习不断产生了新的问题，本文通过对太原师范学院2015届思想政治教育专业的师范毕业生的教育实习问题的调查研究，从而从高等师范院校、实习学校和实习生三个方面提出了大学师范生教育实习中当前存在的问题，并提出了相应的改进建议。研究师范生的教育实习问题，不仅可以深入研究教育实习的理论，为当代师范大学生的教育实习提供理论依据，而且可以解决教育实习中遇到的问题，保证教育实习水平的提高和目标的实现。高质量的教育实习有助于实习生教学能力的培养和各方面综合素质的提高，较快地适应以后的工作岗位，为以后走向教师的工作岗位奠定扎实的基础。由于笔者缺乏教学工作的实践经验，改进建议的内容和实施还有待经验丰富的前辈给予扩充和指正。教育实习是一个复杂的过程，需要综合各方面的力量。所以高校、实习单位和师范实习生三方需要共同努力和合作，不断创造出一个适合现代环境的教育实习方式，使三方在这个过程中都获益。教育实习发展理念的提出很简单，而它们的实践和逐渐发展，还需要注入社会更多的力量和支持。参考文献1陈忻华.教育实习与师范生专业发展研究.硕士学位论文,2009。2万可宜.当前师范生教育实习的三个突出问题.教育艺术,2011：362-363。3党爱娣. 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