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文档简介

1 / 6 发挥合作的正能量 发挥合作的正能量 作者 / 谢旭飞 摘 要:小组合作学习是一种教学策略,它将班级学生按一定的要求组合成若干学习小组,在教师的指导下,学生自主参与的任务式学习活动。目的是通过小组学习这一形式,提高学生的课堂参与度,落实学生的主体地位,使每一个组员都能获得较好的学习成效,并对学生的人格成长提供帮助。下面谈谈在初中生物课堂上如何开展小组合作学习,敬请指正和批评。 关键词:合作;竞争;组合;技能 一、小组合作学习的组合形式 在 进行分组之前,教师应对全班学生进行整体的思考衡量及认真的设计把握,通常会有两种分法。 1.异质分组 2 / 6 即每个小组的综合实力相当,包括他们的组织能力、学习能力、思维能力、语言表达能力及性别等方面。人数为6 个,两个优等生,两个中等生,两个学困生。再根据各组员的自身特长分担不同的职责,如,组长负责全组的管理工作;报告员负责写学习报告,进行学习成果汇报等。 2.异质就近组合 即按班级正常的座位,将座位相邻的学生组成学习小组,人数为 4 人左右。这种合作学习的组织形式 不需要将学生分出层次,可减少学生在心理上的学习负担和障碍,再加上在具体合作的过程中不要重新调整座位,操作起来比较方便。 二、小组合作学习的技能生成 学生在合作学习中,主要是通过讨论、交流、表达、倾听等形式来展开的。为提高合作学习的预期效果,使合作学习小组成为学习的共同体,教师必须重视合作技能的培养和生成。 3 / 6 1.倾听无声 在小组讨论交流过程中,要求一人先说出自己的学习心得或质疑的部分,其他组员应认真倾听且不能打断别人的发言。在倾听过程中,还要能听出发言者 所关注的侧重点,做出客观的、科学的判断,之后可提出自己的补充或不同的见解,学生不但养成了“倾听无声”的习惯,而且懂得了人与人之间的互相尊重。 2.讨论轻声 合作学习中,学生在自学、思考的基础上,对所学的内容肯定会有自己的一些想法和质疑。此时,就需要小组内共同讨论、相互交流,最终达成共识。可见,讨论这一环节是相当重要的,而讨论的氛围也能影响到共识的达成度。轻声讨论,可以给其他组员、其他小组营造一个相对平和、温馨的 氛围,让全体学生既能被周围的气氛带动,又能产生想要参与到合作学习中去的强烈愿望。 3.质疑有声 在合作学习的课堂上,我们常会看到类似的现象:从4 / 6 开始讨论到结束,小组内的优生一直在滔滔不绝,其他学生则是唯命是从;或者是一阵哄闹,轮到小组代表发言时推三阻四,互相推诿。这样一来,就使得小组讨论自然而然地沦为一种课堂教学的“摆设”。为避免此种局面的出现,要求每组的组长做好协调工作,多鼓励有不同见解的组员踊跃发言。 4.组织有序 要让小组合作学习真正发挥作用,必须 充分发挥组长的组织职能。组长要对组内进行合理的分工,在讨论交流时如何安排发言的顺序、如何控制好讨论的时间、氛围、参与度等。当然,教师在课前也应充分考虑好这些问题:哪个环节一定要采用小组合作学习?什么时候进行?提哪些有价值、有意义的问题?如能做好这些,小组合作学习的效率自然会大大提高。 5.评价有度 合作学习活动中的评价包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和教师对学生的评价。笔者认为,学生可用记分制进行,直观性强,组内记录员也方便进行记录、汇总。5 / 6 为达到小组的整体提高,对于组内的学 困生,可适当提高加分的起点,这样可以更好地激发学困生的参与欲望和学习兴趣。 三、小组合作学习的竞争机制 为了使合作学习更具实效、更显高效,可在合作学习的过程中适时地引入竞争机制。中学生都有争强好胜的心理特点,适时地加入适当的竞争机制,就好比在烹饪时加的调味料,能对合作学习的效果起到提高和升华的作用。 在实践中,笔者是这样操作的:让每个学生带来被自己淘汰的学习用品,占用教室一角摆成一个跳蚤市场,在学习用品上贴上标签,标签上写有该学生的学号和购买该文具所需的分值。如有愿 购买的学生,就把购买这个文具所需的分值加给它的原拥有者,并扣除购买者同样的分值。如此,交易完成,效果相当好,非常受学生的欢迎。 小组合作学习对当今课堂教学改革而言,其意义是非常深远的。当然,对它的研究和发展,需要我们教师进行长期的实践,并在实践中逐步完善,让小组合作学

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