发挥质疑，提升高中生语文自主阅读能力

1 / 6 发挥质疑，提升高中生语文自主阅读能力 发挥质疑，提升高中生语文自主阅读能力 文 /孙绪伦 摘 要：阅读课堂是高中语文教学的主要教学阵地，提高学生的阅读能力需要学生自主学习的参与，而提高学生自主学习能力的关键是学生能在阅读中具有一定的质疑能力。 关键词：高中语文；阅读教学；质疑能力；途径探讨 新课程理念给高中语文课堂教学带来了根本性的变革，一举改变学习方式上的老师讲、学生听，学生被动接受学习的模式。其确立学生学习的主体地位，要我们在和谐的学习氛围的创设 中，发挥学生的主体性，进行自主学习和探究性学习。那么，在我们高中语文阅读教学中如何让学生发挥阅读主体性，提高阅读能力呢？ 一、分析传统阅读教学，提出阅读质疑的必要 2 / 6 在素质教学开展之前，一些教师就在思考着如何提高学生自主阅读能力和探究性学习能力。我们在阅读教学中，一方面进行着传统的教学模式，从字词入手进行段落分析、词语和句子赏析，中心思想归纳等。另一方面，也意识到学生的过分依赖、懒于思考和发现、探索。于是，我们也挖空心思地去设计提问，创设情境，激发学生参与讨论。可是，我们会发现学生 的兴趣还是不够浓厚，存在着应付和敷衍阅读学习的情形。 这样的阅读教学，学生没有自己的思考，不会深入地阅读，依据文本发现问题，还是被老师牵着鼻子走，课堂学习没有生机与活力，学生接受的还是一些较僵化的知识，而不会运用与迁移。因此，我们在阅读教学中，要让学生自己有质疑意识、质疑能力，形成问题参与阅读学习，从而提高自身的自主阅读能力。如，在苏教高中语文必修一“向青春举杯”的相信未来学习时，我们以前设计情境的导入：如“领略了伟人毛泽东胸中生机勃勃的秋色，体验了伟人毛泽东青年时代充满自信的壮志豪情。新 世纪的我们，在知识经济社会的激烈竞争中又该如何充满自信？那么，让我们一起学习朦胧诗人食指的相信未来吧！”然后就是结合注释进行感知诵读体验，如，简介作者、介绍背景，指导诵读、感受主旨，继而带领学生逐层进行鉴赏品评。这样的教学学3 / 6 生是被动的，没有学习兴趣和热情。 二、正确看待阅读质疑，探讨质疑开展的途径 学生阅读兴趣和阅读能力需要我们点拨和培养，而学生的阅读质疑习惯和能力是他们形成阅读兴趣和能力的前提。正如相信未来的学习，我们让学生了解这首诗的写作背景，思考作者是怎样创作的；让 学生自己阅读食指有关资料，感受这位时代良知和民间正直渴望的代言人的诗性的敏感和良知在与残酷现实的尖锐冲突中不胜重荷的状况。从“这是一首灰色的诗，相信未来，就是否定现在”（江青语）的质疑中，来感受诗歌。让学生在质疑中调动阅读的思维，从而进行深刻的理解。 1.养成良好的预习习惯 我们在阅读教学中往往会设计一些预习案，引导学生进行预习。但是，我们的预习案中多是一些知识的巩固和夯实，很少有让学生质疑，或者能够激发学生质疑的问 题。对此，特级教师黄厚江校长曾经开设的公开课阿房宫赋就给我指明了方向， ()这一课中的“气候”一词，课下没有注释，黄老师就提出质疑，引导学生思考“气候”一词的含义，4 / 6 从而让学生认识、理解古今异义词的问题。黄老师还提出了一些学生在预习中容易忽视的地方，通过精妙的点拨让学生进行思考、探讨，从而让细微处感受作品。 可见，养成学生良好的预习习惯，让他们在预习中对一些字词句进行思考，这样，能够提高学生的思维水平，使学生形成良好的思维习惯。如，对祝福的题目进行质疑，为什么文章主要内容是写祥林嫂，却为什 么用“祝福”为题？作者这样拟题的用意何在？如果学生对这样的问题进行了质疑和释疑，那么，他们就能初步地把握小说创作的意图和主旨。 2.课堂教学注重质疑引导 阅读教学的课堂是提高学生阅读能力的主要场所。我们在阅读教学中，既要帮助学生解决预习中形成的问题，又要引导学生在课堂学习中进一步地质疑。如，在学习毛泽东的词沁园春长沙中，我们让学生思考这首诗歌学习的重点、难点，让他们自主地默读、圈点读进行自读质疑。如，思考这首诗运用的表现手法，表达了哪些情感等。并通过有效问题的提出，将学生质 疑引向深入，再进行讨论、辩论，并加以适当而精要的点拨、讨论，让学生充分发挥主体作用，5 / 6 变教堂为学堂，从而提高学生的自主阅读能力。 学习重、难点的突破是阅读教学的一个重要方面。我们在阅读教学中可以引导学生品读和探讨教学中与重、难点相关的文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题，在丰富语感中发展学生的创新思维能力；通过对课文中的重点、难点句段质疑，引导学生深入阅读和理解课文，提高他们的质疑能力。如，让学生自主阅读曹禺雷雨，并找到描写周朴园的有关内容，让学生质疑周朴园这一人物的性格品质，从而 突破周朴园这个人物所表现出来自私冷酷、残忍等思想性格特点的把握，又如，周朴园始终保持周公馆三十年前的旧模样提出质疑：这样的摆设是否真的说明周朴园是“怀旧”情思、重感情的人呢？引导学生从具体内容入手，再联系全文和任务情感、写作情感中感受这一人物可怜、可悲又可气的另一面。 总之，提高学生语文自主阅读能力，需要学生主体作用的发挥和教师主导作用的激发和调动。 参考文献