关于思想政治教育学科若干争议的共识建构研究

1 / 15 关于思想政治教育学科若干争议的共识建构研究 关于思想政治教育学科若干争议的共识建构研究 015 年伊始，中办国办就印发了关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见，提出高校要加强意识形态建设，提升马克思主义理论学科的引领作用，实施马克思主义理论学科领航计划。自 XX 年底设置 “ 马克思主义理论 ” 一级学科以来，其中的二级学科 “ 思想政治教育 ” 取得了诸多建设成就。学界围绕思想 政政治教育的学科属性、 学学科边界、学科规范、 学学科借鉴、创新发展等 问问题，产出了丰硕的研 究究成果。但是，对自学 科科诞生就存在的几个不 容容 回避的问题，如学科 归归属、学科属性、研究 对对象等方面一直难有共 识识，这在一定程度上制 约约了学科的纵深发展。 整整 合争议，建构学科共 识识对学科纵深发展意义 重重大。 一、综合评述 ：思想政治教育学科问 题题争议的论点辑要 笔 者者从中国期刊网和万方 数数据库调查看，已有 5776篇以“ 思想政治教 育育学科 ” 或 “ 思想政治 教教育学 ” 为主题的学术 论论文，近三年共 350 余余篇。其中，研究学科 定定位问题的论文 53篇 ，近三年有 31篇，此 外外还有 6 篇学位论文专 题题研究学科定位。总体 看看来，学界关于思想政 治治教育学科建设的相关 研研究可以 作如下梳理。 1.学科归属问题一直 论论争不断 2 / 15 思想政治教 育育学科在创立之初，就 存存在归属于政治学领域 还还是教育学领域的学术 争争议。由于思想政治教 育育学科游走于两者之间 ，就充分彰显了这一学 科科的边缘交叉性，也成 了了其学科理论归属的一 处处硬伤。当前，学界主 要要存在以下几种观点： 一是作为教育学分支 德德育学科的观点。教育 包包括德、智、体等内容 ，教育学的分支自然包 括括德育学。思想政治教 育育专业初创时期，由于 设设置该专业的高校大多 为为师范类院校，这就让 该该专业先天地具有了教 育育学的属性。这方面本 文文由论文联盟 http:/收集整理的代表 作作一般形成得比较早， 如如华东师范大学邱伟光 教教授的思想政治教育 学学概论，以及陆庆壬 教教授主编的思想政治 教教育学原理和陈万柏 、张耀灿主编的思想 政政治教育学原理等， 这这一视角以教育学的基 本本原理作为自己的立论 基基础。张耀灿、郑永廷 等等教授的现代思想政 治治教育学，就明确地 提提出了思想政 治教育学 可可以作为教育学分支学 科科的观点 1。由于 德德育是教育的核心，思 想想政治教育的德育学视 角角跟我国传统道德教育 密密切关联，也跟党的教 育育方针相关。钱学森先 生生 1980 年就提出过 建建设马克思主义德育学 的的设想，这里的德育指 的的是各行业进行思想政 治治工作或思想政治教育 。王殿卿教授所编著的 大学德育学，即是 这这一视角的代表作。曾 长长秋教授也认为思想政 治治3 / 15 教育规范的名称应该 为为马克思主义德育学 22，以便与马克思主 义义理论一级学科之下的 各各二级学科在名称上保 持持一致。 二是作为政 治治学与教育学交叉学科 的的观点。 05方案以文 件件形式将思想政治教育 归归属马克思主义理论学 科科，一定程度上统一了 认认识。但也存在不同意 见见，如华中师范大学秦 在在东教授就认为， “ 这 种种划分存在逻辑上的不 周周延 ” ，他认为思想政 治治教育应该是政治学与 教教育学交叉，是政治学 加加上教育学，基本功能 就就政治和教育两个 3 。 三是作为政治学 或或马克思主义理论学科 的的观点。当前大多数学 者者认为，思想政治教育 学学科理论属性的外显虽 然然体现出教育学的特性 ，却有着多方面的涵盖 ，涵盖了与思想政治品 德德培养相关的道德教育 、政治教育、法制教育 、心理教育等内容，而 以以政治教育为主。我们 支支持这一观点，认为政 治治学和教育学在思想政 治治教育形成过程中虽然 都都发挥了重要的理论支 撑撑作用，但它们不是并 列列组合的。学科的科学 性性、意识形 态性、党性 、阶级性等政治属性需 要要以教育手段来实现， 而而本质属性则是政治性 。 2.学科研究对象 问问题存在广泛争议 关 于于思想政治教育学科的 研研究对象，从学科诞生 就就一直存在争议，主要 观观点有一个规律论和两 个个规律论。张耀灿、郑 永永廷等在现代思想政 治治教育学中写道，该 学学科所研究的对象是“ 人人们思想品德形成发展 规规律和对人们进行思想 政政4 / 15 治教育的规律”，范 畴畴应包括起点范畴、中 心心范畴、中介范畴、结 果果范畴和终点范畴。常 永永军认为，该学科有一 个个对象、两个体系、八 个个范畴。对象即思想政 治治教育的规律，两 个体 系系即理论学科和应用学 科科，范畴即主体与客体 、目标与内容、原则与 方方法、环境与载体 4 。王树荫认为，学科 的的研究对象是人们思想 政政治品德形成发展规律 和和思想政 治教育实施与 发发展规律 5。刘新 庚庚认为，学科的研究对 象象应为客观存在的思想 政政治教育现象及其规律 。上述观点，都从不同 角角度深化了学界对本学 科科所探究对象的科学认 知知。 然而，上述观点 也也映射出思想政治教育 学学科在研究对象这一基 础础性问题上至今难以达 成成共识的现状。就现状 而而言，“人们思想品德 形形成发展规律和对人们 进进行思想政治教育的规 律律”这一命题，已被大 多多数人所接受。尽管如 此此，也不能说我们对这 一一问题的探索争鸣就此 止止步。其实，对学科研 究究对象的认识应该从多 个个相关学科角度进行审 视视，而不能就思想政治 教教育谈思想政治教育。 3.学科属性问题迄今 歧歧见丛生 刘建军认为 ，思想政治教育学的属 性性特点是应用性和教育 性性。政治性是其学科的 突突出特点，失去政治性 就就不称其为思想政治教 育育 6。因为政治性 是是学科的本质属性，任 何何以泛政治化的话语责 难难学科的说辞都是不正 确确的。思想政治教育出 现现的失误，恰恰是政治 性性弱化的结果。所谓的 泛泛政治 化，5 / 15 其实是违反 了了思想政治教育政治性 本本质规律的结果。金林 南南认为，思想政治教育 是是政治的教育和教育的 政政治，在学术研究领域 应应该是政治学与教育学 视视域的关系，学科的基 本本问题应是对这种矛盾 张张力的揭示 7。宇 文文利认为，交叉性是思 想想政治教育学科的内在 属属性 8。鲁杰认为 ，应用性是学科的最基 本本、最重要的特性之一 ，学科的主要功能是基 于于马克思主义基础理论 的的应用 9。 关于 属属性定位的问题。有学 者者认为，学科的属性定 位位应该是理论性与应用 性性的统一，科学性与政 治治性的兼容，综合性与 创创新性的融合 ，因而从 学学理层面、人才培养层 面面和社会管理层面提出 了了对学科的功能定位 110。也有人认为， 将将思想政治教育学科定 位位为马克思主义理论的 下下属二级学科，比过去 作作为政治学二级学科定 位位更加明确也更加准确 ，体现了马克思主义理 论论与思想政治教育内在 的的、本质的、辩证的关 系系。他还认为，思想政 治治教育原本就是马克思 主主义理论的分支学科 111。还有学者从学 科科大类、价值取向、比 较较视角提出了思政学的 理理论属性，即它是一门 多多科融 合的交叉边缘学 科科，服从服务于马克思 主主义意识形态的应用学 科科，具有中国向度的 意 识识形态教育类学科。 1 2这一论点试图走 出出学科属性的争议性话 题题，体现了综归论的研 究究取向。 以上的学术 争争鸣基本上都源于对学 科科属性、学科研究对象 的的判断标准、内涵认知 不不一而产生的。关于学 科科属性、学6 / 15 科边界、研 究究对象的研究成果进一 步步增进了学科建设的理 性性基础，但关于这些基 础础性问题的研究仍需要 进进一步深化。郑永廷教 授授呼吁，要以爱护的姿 态态对待正在发展中的思 想想政治教育学科，也要 正正确看待学科发展面临 的的问题 13。深度 探探讨这些问题的理论本 质质及其发展趋势，对推 动动学科的科学发展具有 重重 要的理论价值和现实 意意义。 二、规律探寻 ：思想政治教育学科争 议议整合的基础工作 研 究究学科建设，首先要把 准准学科形成发展的基本 规规律。思想政治教育学 科科建设的基本规律是坚 持持以马克思主义理论为 指指导，突出学科建设的 意意识形态制导性完善学 科科体系、构建学科话语 ；始终服从和服务于主 流流意识形态，在借鉴依 托托相关学科理论成果的 基基础上综合创新，在总 结结思想政治工作经验的 基基础上提炼升华。 1. 服从服务社会主义主 流流意识形态的规律 这 是是思想政治教育的实践 功功能，也是本学科独具 特特色的价值属性。“统 治治阶级的 思想在每一时 代代都是占统治地位的思 想想。” 14统治阶 级级的意识形态就是一定 社社会的主导意识形态， 它它是一定时期内在社会 生生活中居于主导地位、 起起主导作用的精神文化 系系统，对其他社会思想 意意识具有统摄作用。我 国国当前的主导意识形态 ，是以马克思主义及其 中中国化理论指导下的， 集集中反映着社会主义社 会会的经济、政治生活， 反反映着社会主义制度的 本本质要求，体现着最广 大大人民的根本利7 / 15 益的中 国国特色社会主义 15 。服从服务于这一主 导导意识形态是本学科特 有有的发展规律，马克思 主主义主导 意识形态的具 体体形式会随着社 会发展 而而出现变化，这是马克 思思主义与时俱进理论品 质质的必然要求。马克思 主主义在意识形态领域的 指指导地位是近现代中国 文文化的自觉选择，如果 放放弃意识形态属性就是 思思想政治教育的自我矮 化化和主旨偏离。因此， 思思想政治教育过程中社 会会主义意识形态根本属 性性的研究取向，是学科 建建设必须认真对待的一 个个问题。 思想政治教 育育的基本功能，是让受 教教育者广泛接受特定意 识识形态并内化为自己的 思思维方式和内心信仰。 思思想政治教育学科服从 服服务于社会主义主导意 识识形态要把握三个问题 ：一是根据马克思主义 中中国化理论的发展成果 不不断发展完善学科自身 的的理论体系，做到理论 上上的与时俱进，能够准 确确回应时代发展对意识 形形态教化提出的新问题 、新要求，提出意识形 态态建设的新方法、新途 径径、新形式；二是着力 培培养能够理性参与、推 动动和服务于马克思主义 主主导意识形态建设的专 门门人才；三是深入开展 意意识形态领域理论和现 实实问题的研究，发挥学 科科在传承真理、咨政育 人人和社会管理服务方面 的的作用，为巩固意识形 态态阵地、传播党和国家 的的方针政策作出学术贡 献献。 2.借鉴依托相 关关学科成果发展的规律 这是思想政治教育学科 从从设立之日起就应遵循 的的一 条8 / 15 规律，但在不同 时时期有着不同的表现形 式式。学科创立时期，借 鉴鉴了政治学、教育学、 伦伦理学等学科的成果并 确确立了自己的理论架构 。 1984 年出台的 关关于在十二所院校设置 思思想政治教育专业的意 见见要求，思想政治教 育育专业的课程设置要使 学学生具备从事思想政治 工工作所必须的合理的知 识识结构，包括马克思主 义义理论素养和党的政策 水水平，思想政治工作的 专专业知识、调查研究、 群群众工作、宣传鼓动等 实实际工作能力的训练。 在在教育部的学科专业目 录录上，思想政治教育研 究究生专业是政治学的分 支支，而本科专业一度被 划划入教育学 门类。张耀 灿灿教授等人也认为，“ 思思想政治教育也可以说 是是教育学的分支学科” 16。于是有学者 就就认为， “ 思想政治教 育育学 =政治学 +教育学 ”17 ，其理论基 础础是政治学和教育学， 其其基本功能是政治的功 能能和教育的功能。 借 鉴鉴依托相关学科成果发 展展要把握好三个问题： 其其一是主体学科与学科 借借鉴依托的关系处理问 题题。思想政治教育学科 对对相关学科成果的借鉴 依依托，要首先明确自身 主主体学科的地位，其他 相相关学科成果是为我所 用用，而要避免因为借鉴 依依托的缘故消解了思想 政政治教育学科的主体地 位位，造成学科的边 缘化 ；其二是理论借鉴与理 论论原创问题。思想政治 教教育在借鉴依托相关学 科科理论与方法的同时， 应应加强基础理论特别是 原原创理论的研究工作， 使使学科在马克思主义理 论论的土壤之上形成独具 特特色的理论；其三是努 力力拓展本学科的学术视 野9 / 15 野。一方面要注重借鉴 其其他学科的关于人类思 维维、社会现象、政治发 展展的新发展、新成果， 及及时吸收转化到本学科 领领域。另一方面，注重 引引进相关学科领域的优 秀秀人才进入本学科领域 ，或者共同参与重大理 论论和现实问题的研究工 作作，增强思想政治教育 学学术研究成果在回答重 大大理论和现实问题的能 力力，提高学术研究公信 度度和学科的学术品位。 3.追踪制导社会特点 的的规律 纵观思想政治 教教育学科建设发展的历 史史，学科遵循了一条追 踪踪制导社会热点问题的 发发展规律。“追踪”的 意意思是追寻、跟踪，是 指指学科的建设发展有着 强强烈的问题意识，密切 关关注社会思想文化领域 的的焦点问题、难点问题 和和热点问题，深入研究 社社会思潮的变动规律并 致致力于最初理论地回答 ，其核心是善于发现问 题题；“制导”的意思是 控控制、导引，是指思想 政政治教育学科在思想观 念念和价值选择多元化的 现现代社会，引领社会思 潮潮正向发展的社会功能 。思想 政治教育学科的 学学术活动也正是在发现 问问题、解决问题之间学 术术活动的真实流程中得 以以展开的，学科建设在 回回应解读社会热点问题 的的同时，也从问题研究 中中汲取发展动力。学科 体体系建构起来之后，也 只只有在追踪制导社会热 点点问题的过程中才能得 以以相对完善。因此，发 现现问题、回应问题尤其 是是热点问题，是思想政 治治教育学科发展理论、 建建构体系的前提。马克 思思主义哲学告诉我们， 人人们对规律的认识是受 一一定历史条件限制的。 我我10 / 15 们对思想政治教育学 科科发展规律的认知深度 也也有着历史和理论上的 局局限性，尽管如此，我 们们还是可以发 现上述三 条条规律对思想政治教育 学学科理论特征的决定意 义义。服从服务于主导意 识识形态，决定了学科的 意意识形态本质；借鉴依 托托相关学科成果发展， 决决定了思想政治教育成 为为一门交叉学科；追踪 制制导社会热点问题，决 定定了思想政治教育始终 保保持应用学科的本色。 遵遵循上述三条规律性的 发发展路径，使具有马克 思思主义理论属性的这一 新新兴应用型交叉学科发 展展起来了。 三、学科 界界定：思想政治教育学 科科共识建构的实现路径 建构学科共识是学科 纵纵深发展的关键，没有 基基本共识就形不成稳定 的的学术话语和研究领域 。进行学科界定研究 是 建建构学科共识的基本途 径径。学科界定是以简约 的的形式对学科理论进行 适适度而极度概括，即最 高高程度、最高层次的概 括括。具体应包括以下几 个个方面。 1.考察学 科科形成发展的历史轨迹 一个成熟学科的建构必 须须有它的历史根据和支 撑撑，而且历史根源越厚 重重，学科根基越坚实。 历历史和逻辑相统一的原 则则告诉我们，没有历史 就就没有理论，更谈不上 学学科发展。对学科发展 的的历程进行历史梳理， 力力求更好地揭示出学科 存存在的合理性，是学科 界界定的必要前提。当前 ，许多关于学科问题的 研研究很少触及学科形成 的的特殊性。要从学科形 成成 的历史11 / 15 背景、理论进 程程和建设经验三个层次 ，回顾学科从建立到整 合合再到学科跨越发展的 历历程，总结学科建设的 基基本经验。学科产生的 背背景，首先要考察我国 传传统思想政治教育的理 论论渊薮、历史沿革和发 展展态势；其次要考察对 西西方国家思想政治教育 成成果的借鉴吸收；再次 要要考察中国马克思主义 发发展过程中理论创设和 积积淀；当然还包括改革 开开放与社会主义市场经 济济的现实需要。从学科 建建设的理论进程审视， 宏宏观上历经了思想政治 教教育专业的开创、马克 思思主义与思想政治教育 的的学科融合、马克思主 义义理论一级学科建立这 三三个阶段 。 2.审视 学学科研究对象 一般来 说说，学科界定总是与研 究究对象紧密联系在一起 。对研究对象的形而上 的的理论抽象形成学科的 理理论属性，研究对象对 接接实践形成学科的实践 属属性。认知学科“是什 么么”、“干什么”，又 涉涉及学科本质学科边界 和和学科的社会功能问题 。这些要素说明了学科 研研究什么、具有什么样 的的本质、属性特征、学 科科归属，以及同相近学 科科的差异和特定功能价 值值等基本问题。对思想 政政治教育学科研究对象 的的把握，要从哲学、政 治治学和教育学的视角深 入入分析，总结其研究对 象象的基本特征，深化对 学学科研究领域的 认识， 探探讨学科研究领域的时 代代拓展。我们认为，研 究究对象应该体现三个方 面面的统一，即目的性与 规规律性的统一、稳定性 与与动态性的统一、能动 性性与受动性的统一。学 科科的研究领域主要涉及 三三个方面的内涵，即12 / 15 研 究究探索思想政治教育的 本本质 关于是什么的 问问题；研究探索思想政 治治教育的价值 关于 干干什么的问题；研究探 索索思想政治教育的实施 关于怎么办的问题 。学科的研究对象，毫 无无疑问首先应是客观存 在在的思想政治教育现象 。笔者认为，思想政治 教教育的定义可表述为一 定定社会主体为实现主流 意意识形态教化而开展的 政政治性、教育性相结合 的的综合实践活动。 3. 对学科本质内涵的理 论论解析 马克思主义认 识识论指出，认识事物要 透透过现象看本质。抓住 学学科的本质，是进行科 学学认知思想政治教育学 科科的关键。而全面认识 和和把握思政学科的本质 ，必须说明两个问题： 其其一是通过何种理论视 角角来认识和理解学科的 本本质，其二是思想政治 教教育学科的本质以何种 形形态存在。对思想政治 教教育学科的认识，要透 过过现象探究本质规律。 思思想政治教育学科的本 质质存在有两条依据，即 马马克思主义的本质观是 学学科本质存在的理论依 据据，“生命线”理论的 形形成 是学科本质存在的 实实践依据。确定了本质 的的存在，认识学科的本 质质要在多维中把握。笔 者者认为，要根据思想政 治治教育的交叉学科特征 ，从政治、伦理、教育 三三个维度来认识和把握 学学科本质。要遵循马克 思思主义的本质观分层解 析析，认识学科的类本质 、特有属性和根本属性 。基本思路是，首先确 证证思想政治教育学科的 本本质是存在的而且可以 认认识；还要明确这一本 质质需要从多维和13 / 15 层次结 构构中进行把握。 4.对对学科属性的研究 属 性性是学科的内在本质。 分分析学科的本质，还要 探探究其属性问题。根据 学学科的特点，可以从理 论论属性和实 践属性两个 维维度把握。在理论属性 上上，思想政治教育处于 马马克思主义意识形态建 设设领域的显著位置，是 极极富中国特色的政治教 育育类学科，是一个多科 融融合的交叉边缘学科。 在在实践属性上，学科理 论论来源于思想政治教育 实实践，目的指向于思想 政政治教育实践，而不是 仅仅仅做理论的哲学思辨 。应用性是学科实践属 性性的基本特征，而学科 的的价值立足点就是对马 克克思主义世界观、方法 论论的广泛弘扬。思想政 治治教育学科之实践属性 的的基本特征在于应用性 ，这就要求其有自己的 “看家本领”，也就是 该该学科培育的独特职业 素素养和技能。要让 该学 科科成为真正意义上的“ 生生命线”和“政治优势 ”，必须完成下列主要 任任务：马克思主义基本 理理论教育、路线政策性 质质的政治教育，并千方 百百计提高教育质量和实 效效。笔者认为，思想政 治治教育学科培养的特殊 职职业技能可以分为三类 ：一是马克思主义及其 中中国化理论的科研与教 育育教学；二是各类组织 的的思想政治工作；三是 意意识形态的组织领导工 作作。这三种技能类型都 有有着相应的技