古诗教学摭谈

1 / 6 古诗教学摭谈 古诗教学摭谈 王礼平 在传统的诗歌教学中，老师们常常采用字字落实、句句过关的教学方法，对活生生的艺术品（诗歌）进行肢解，大大破坏了诗歌所蕴含的美，使一篇篇诗意盎然、意蕴悠远的诗歌变得索然无味，生机全无，使诗歌教学尴尬地成为了语文课堂教学改革被遗忘的角落，成为了最没有诗意的课堂。那么，老师如何在教学中引导学生体味、欣赏古诗的美呢？在探讨、回答这个问题之前，我们不妨先来看一下学生的几个学习片段： 片段一：课堂上，全班学生齐声背诵诗歌，声音洪亮、整齐，却毫无感情。紧接着背诵老师讲解的诗意，学生背诵流畅且与老师所给出的答案一字不差。 片段二：语文课上，老师提出问题：哪位同学能用自己的话来说一说这首诗的含义？教室里顿时鸦雀无声。半晌，一位同学站起来将诗歌逐字按照资料和教材注释解释2 / 6 了一番，但没有一句是自己的语言。 片段三：在语文测试中，有两道诗歌阅读题，其中一题的阅读材料是课内诗歌，要求学生翻译诗歌中的两句诗，很多学生看到题目后奋笔疾书，很快地将老师讲过的诗意默写了出来；另一道题的阅读材料是课外诗歌，让学生联系上下诗文解释 诗中几个词语的含义，并分析诗歌描绘了一幅怎样的画面。一些学生看到题目后马上举手发言：老师，这首诗我们书本上没有，题目不会做。 毋庸置疑，以上学生对诗歌的学习确实非常扎实，但学得过于死板，把诗歌的魂给丢了，以致使一首意蕴优美的诗歌在学生的头脑中没有了任何美感。我敢说，这些学生不见得真正理解了这些诗歌的内容，也不知这些诗歌为什么出现在课本里，究竟有何欣赏价值。笔者综合多年来的教学经验，总结了以下方法，以便引导学生体味、欣赏古诗，获得美的感受与熏陶。 一、反复诵读 感悟美 古诗语言凝练，对仗工整，音韵和谐，节奏鲜明，读来朗朗上口，悦耳动听。反复诵读，能使学生直接、有效地3 / 6 获得美的感受，让学生在读的过程中培养语感，领悟内容，感受诗歌独特的艺术魅力。钱梦龙老师曾说：三分诗，七分吟，许多意境深邃的诗句，非吟不足以入其境由此可见，古诗的教学离不开反复诵读。从自读时的读通读顺，到再读时的字正腔圆，到美读时的欣赏体味，不同形式的读引领着学生在曼妙的古诗里遨游、品味、感悟如教学陶渊明的归园田居（其三），可分以下几步进行： (1)学生自读。即让学生自主朗读 ，初步感知诗歌的美。 (2)老师范读。老师用抑扬顿挫的语调吟诵诗歌，声音时轻时重，时缓时急，教师心中有景，声中有情，让学生闭目静听，诱发学生神思飞扬，拓展学生思维空间，把学生带进乡村郊野那自由惬意的月夜里，让学生浸润在清新明丽、宁静醇美的意境之中。 (3)反复诵读。即引导学生通过反复诵读诗歌，感受诗中那宁谧优美的田园风光，体悟陶渊明闲适恬淡的生活情趣。 二、引导想象 _欣赏美 由于古诗语言凝练精致，结构跳跃性较大，在人物刻画、情节发展和景物描写上都有较大限制，再加上千百年前的语言文字、社会状况、人情风俗与现在差异甚远，学生理解这些古诗往往有一定的难度。因此，教学古诗时，教师要4 / 6 精心设计教学方法，引导学生展开想象，调动学生的各种感官，把学生带入到诗歌的意境中去，引导学生发现、理解、欣赏诗歌的美。如王维的山居秋暝，每一句都是一幅画，教学时，可按以下步骤进行： (1)勾轮廓：即让学生根据诗歌的描述在草稿纸上或头脑中勾画出空山、明月、山泉、竹、莲等景物（意象）的轮廓。 (2)着色彩：引 导学生给诗歌描述的景物（意象）着上色彩，如皎洁如霜的明月、清澈的山泉、碧绿的竹叶、花红叶绿的莲 (3)描动态：指导学生借助想象将诗文转化成一幅幅动态的画面：皎洁的明月透过树林洒下斑驳的静影，清澈的山泉在石头上淙淙流淌，清幽的翠竹中突然传来了浣女的嬉戏声，渔舟在莲叶间自由地穿梭往来经过这样的想象，学生思绪翩飞，心中的画面便有了轮廓，有了色彩，有了声音，脑海中便出现了一幅雨后山村清新、宁静又洋溢着快乐的山居晚景图，学生也轻松自在地感受到了山水的风光之美和诗歌的意境之美。 三、创新形式 表达 美 感受美，欣赏美，最终是为了创造美。让学生创造美的主要形式是运用语言文字来表达美。在古诗教学时，老师可引导学生展开联想和想象，将古诗扩写或改写成一段话、一篇小文章或一个小故事，启发学生变成美的创造者。这些5 / 6 训练，能发展学生的思维能力、想象能力和表达能力。如教学夜雨寄北，可设计这样的环节：这首诗借秋雨寄托了诗人孤寂的情怀和对妻子深深的思念，情真意切，感人肺腑。下面请同学们展开想象的翅膀，设想当时的情景，回到诗人身边，将诗歌改写成一篇小美文。接着，在课文背景音乐的感染下，学生思如泉涌， 化诗为文，几分钟后，一段段富有诗意的文字就这样流淌了出来 夜阑人静，形只影单的我坐在窗前，任孤寂的心四处飘荡，过去绚丽幸福的色彩和温馨甜蜜的滋味随思绪涌来夜深人静，落寞的烛光照耀自己沉默的身影。回想往日红袖添香的时光，回想你的甜蜜微笑，我有写不尽的意兴阑珊。烛光摇曳，思你更切，何时我们才能对坐窗前，情深意切地共剪灯花，情意绵绵地诉说彼此不尽的牵挂这些优美的文字以思念为基调，通过对秋夜秋雨的细腻描写，烘托出情思委婉、悱恻缠绵的意境，足见学生对诗歌内容的理解之透和对诗歌意境美的感悟之深 。 古诗中有许多美丽动人的形象、美妙幽雅的意境、博大精深的思想