四环节论文(.doc

谈“四环节教学法”对学生自信心的培养 美国马尔腾有句名言：“你的成就大小，往往不会超出你自信心 的大小。”世界发明大王爱迪生在回答别人问他成功的秘诀时常说：“很简单，无论何时，不管怎样，我也绝不允许自己有一点灰心丧气。”可见自信心是获得学习成功的重要保证，许多教育家都非常重视培养学生学习的自信心。苏霍姆林斯基关于学习困难生的教育思想之一即“树立学习困难生的自信心”。学习数学的自信心是促进学生学习的动力之一，是能否获得数学学习成功的关键。虽然我国现行中小学数学教学大纲对培养学生学习数学的自信心没有明确要求，但许多研究者在新世纪的数学教育目标中已明确提出：“培养学生的自信心是数学教育的重要目标之一”。我在实践“四环节”教学模式进行教学时发现：“四环节”教学模式在对学生自信心的培养方面有着深刻的意义。 一、问题导学式教学中学生自信心的培养 数学学习的自信心是指学生在数学学习过程中对自己的数学能力、数学认知、数学实践等方面的信念，它影响着学生对数学学习任务的选择、接受和学习状态的准备；影响着对数学学习的坚持性和情绪调节。通过进行课堂问题导学式教学，学生自信心表现为：首先学生相信自己有能力和水平学好数学，认为通过自身的努力能圆满完成学习的任务，能提高数学成绩和能力；其次学生可以自觉选择略难于自己水平的具有挑战性的任务；其三，学生能自觉克服暂时的困难和失败而产生的困扰情绪，努力坚持对问题作深层次的探究；第四，学生能主动向他人提供帮助，参与数学问题的讨论等。如本届学生已进入高年级的学习阶段，为了帮助学生树立学习数学的自信心，我在每单元选择一篇教案的教学内容作为自学内容，通过引导学生围绕以下四个问题进行自主学习、自主探索：1、我对知识已掌握了什么？2、我还想了解哪方面的知识？3、通过自学课本我又知道了哪些知识？4、我还有哪些不懂的地方？学生通过这一自学题为主线，充分对已有的知识和经验进行体验、反思，并在此基础上实现知识的建构，尤其学生通过第四环节的教学，不仅培养了学生的提出问习。 二、 通过课堂问题导学式教学法培养学生学习数学的自信心的途径 1实施希望教育：在课堂问题导学式教学法的教学中，通过教师的“导”学生的“探”,能帮助学生充分认识自身的价值和潜力，让他们看到光明和希望，使每一个学生都相信自己有学习数学、做数学的能力，并进而产生学习数学的需要。 2、实施成功教育：教学中运用“四环节教学法”能增加学生的成功体验，因为在教学中教师引导学生在思考问题，组织开展数学活动时，每一个学生可以根据设计的不同水平的数学问题，选择自己能解答的进行交流，这样就能使每一个学生都有获得成功体验的机会，使所有学生都有可能进步。3、加强合作教育：“四环节教学法”中特别强调在探求知识的过程中,学生之间进行数学交流、相互帮助的合作学习，并且通过合作学习能激励学生有信心，有勇气投入到数学学习中去，并增强学生参加数学活动的机会。只有合作交流才能带来启示，而听、说、读、写是数学交流的关键技巧，在探索知识的过程中学生用口头或书写的方式交流他们探索问题的思路，使听的学生能清晰地理解他们的数学思想和方法，通过这种合作交流就使得学生之间相互增强了学习数学的自信心。 此外，正确使用评价方式、加强学习方法的指导，也是“课堂问题导学式教学法”中培养学生学习数学自信心的良好途径。为了培养学生的创造意识，教师一定要高度重视学生自信心的培养，要多看学生思维的合理因素，并及时予以鼓励，尤其对于爱提“怪问题”的学生不要动辄训斥，轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。总之，运用“课堂问题导学式教学法”进行课堂教学能促进学生学习数学的自信心的形成。新课程下的小学数学“四环节”教学花园屯小学 谢建国 新的课程理念强调的是一种师生间的积极交流与互动。教师是学生学习的引导者、合作者、参与者，学生则在教师的引导下自主、有效地去发现问题、解决问题，不断地进行“再创造”。同样道理，学生学习数学的过程应该是学生自身的探索、发现与“再创造”的过程。为体现新的课程理念，从而提高小学数学课堂教学的有效性，我校开展了“预习、交流、展示、评价”四环节教学课题研究，旨在调动学生参与学习的积极性与主动性，让学生真正成为课堂学习的主人。具体模式如下： 一、“预习”。让学生提前熟悉学习内容 预习是自主学习模式的前提，是学生自我探索、思考、质疑的学习过程，也是提高学习效率的个重要措施。古语说：“凡事预则立，不预则废。”预习是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，也是“四环节”自主学习模式不可缺少一个环节，因为预习可以让学生提前动起来，有足够的时间思考和查找相关材料，然后再带回课堂，通过交流与对话来达到对问题的理解和解决。为此，每在讲授新课之前，我结合教材教给学生预习的方法，如：1.看一看。针对新的学习内容，有计划地查看以前学过的课本，复习和新知识有紧密联系的旧知识。2.画一画。在预习新课时，对新课中的重要法则、概念、定律以及不懂的地方作上标志。3.做一做。对于书上的直观图、线段图，要勤动手画一画。4.查一查。在课外书或网上查找与新知识有关的内容，并记录下来，与同学进行交流。为把这一环节落到实处，则根据每节课的教学目标以及重难点，出示相应预习材料。如在讲“分数大小的比较”时，我就出示这样的一个预习内容：分数大小的比较有几种方法？又如在讲“最小公倍数”时我就出示这样的两个预习内容：（1）什么叫公倍数和最小公倍数？（2）怎样求最小公倍数？有了教师提供的材料，要求学生按步骤预习，这样就避免了学生预习的盲目性。另外，我把预习任务分配到各个小组手中，有了教师教给的预习方法和提供的预习材料，学生就会主动看书，查找资料，学会操作、学会思考，培养他们动口、动手、动脑的主动学习方式。 二、“交流”，让学生在合作中学会学习 交流是自主学习模式预习环节的延伸，讨论交流是小组合作学习的有效途径。通过小组学习交流，可以激发学生的学习主动性，还能增强学生的参与意识，学生还可以从中挖掘自身的许多潜力（如：组织能力、交际能力、合作意识、团队精神等），还能学他人之长补己之短。教学时，根据学生各自预习的情况，先布置小组汇报，看弄懂了哪些问题，还有哪些问题需要解决，然后共同讨论不懂的地方。学生通过交流后，达成共识，把讨论的结果写在小黑板上。如，在讲倒数的认识这一内容时，有一小组根据预习提纲进行如下的交流。同学A问：B同学，你能说出3个乘积是1的两个数的乘法式子吗？B同学：当然可以。同时又反问同学A：你能就我所说的3个乘法式子说说自己有什么发现吗？同学A：这三个乘法式子的一个乘数的分子和分母分别是另一个乘数的分母和分子。同学C：关于倒数的知识，我们已经有哪些认识？同学D：乘积是1的两个数互为倒数。最后由在小组交流中表现最好的同学代表小组到台前作展示。又如在教学“圆柱的认识”一课时，在讲解圆柱的特征时。生一：我发现圆柱有三个面，上下两个面是圆的，侧面是曲的。生二：通过观察，我还发现了圆柱的上下两个面是相同的。生三：我通过把圆柱画下来也知道了它的上下两个面是相同的。生四：我同意你的观点，因为通过测量再比较会更准确。生五：你们都说的很好，但是请问圆柱的高在哪里？生六：我来说说。圆柱上下两个面的距离就是圆柱的高。生七：那么圆柱有多少条高呢？生八：有无数条。经过激烈的讨论与交流，学生弄懂了圆柱的特征。通过小组学习，不但提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，更重要的是，学生在合作中交往，在交往中合作，培养了学生的合作意识和团队精神，加深了对知识的理解和掌握。 三、“展示”。让学生有表现的机会 展示是自主学习模式的中心环节。美国心理学家布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程中的参与者。”本着“教是为了不教”的宗旨，我特意为学生设立了一个展示自我的舞台，让学生自主学习，并通过平等对话来达到对问题的解决和理解。在这个环节上，每个小组派一名代表上台展示自己（或小组）的学习成果，让学生成为真正的主角。课堂上。充溢着群体参与、平等对话、共同探究、相互评价的氛围。“你讲得很好，但我还有不同意见，因为课文是这样说的”“请#我评价!”“你的板书很工整。”“你解题方法比我们好。”“谢谢你，我以后会改正的。”“我想给你一点建议。”在展示过程中，我尽可能给学生多一点思考的时间，多给一点学生表现自我的机会，多一点让学生体验成功的愉悦，使课堂变得更精彩，更充满生机与活力。如，在讲“分数除法（二）”时有以下精彩的一幕。生A：林顺源同学的解题过程太简单，转化成这一步不能少。生B：我认为林顺源同学的做法是对的，因为这是两个相同的数相除，所以可直接写出结果1。话音刚落，全班就响起了热烈的掌声。从孩子们的对话中，我发现我们的学生已真正理解和掌握这类题目的解法。实践证明，学生在自主性、拓展性、开放性的探究中，已经不需要老师机械灌输系统传教了。这样让学生主动、活泼学习的形式，可以改变教师“一统课堂”的现象，这才是真正意义上的课堂改革。 四、“评价”。让学生从鼓励中找到自信 有人说：“教师的语言如钥匙。能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”由此可见，课堂上教师对学生的评价是非常重要的，评价的目的是激发调动学生的学习积极性，所以我们要让学生学会评价和正确对待评价。在这环节上，我首先让学生自评与互评。如，生A：我认为李文卿同学表现得最好，因为她很自信。生B：我认为自己和利雪菲都表现得很好。生c：我认为自己表现不是很好，因为我在展示过程中放不开。生D：我也认为自己表现不好，因为不够自信。生F：林雅芳同学，我想给你一点建议，希望你以后能把声音放大点。生G：陈乾斌同学，你是好样的，因为你终于敢上台展示自我了，加油!这样的评价不仅培养了学生推理、判断、分析以及正确认识别人和自己的能力，而且还使学生的心胸变得更宽广、更自信。其次是教师根据学生自评与互评的情况，进行总体评价，重点对表现好的或有闪光点的学生给予表扬和肯定。这样，学生就可以从老师鼓励的话中找到自尊和自信，从而获得前进的动力和勇气。 以上是我在课堂改革中采用的“四环节”教学法。在教学中，每个环节都大胆相信学生，给学生充足、自由支配学习时间，真正把学习的权利交给学生，使学生在轻松愉快的氛围中学习。而学生也在这样的学习中，既积累