合作学习前进一步真的很难吗

1 / 4 合作学习前进一步真的很难吗 最近，笔者听了一节数学公开课，教学内容是“分数乘法应用题”。课堂上，教师在让学生计算例题时出现了下面的情况。 师：同学们，下面大家以人小组为单位进行合作。 学生立刻“动”了起来 前面的同学转过身来，人一起议论。 师：大家分好工了吗？ 生：我们这一组，我负责画图，负责列式计算，负责计算 生：我们这一组安排了一个人负责记录，一个人负责画图 师（满意地）：好的，大家开始吧。 学生再次“活动”起来。 过了一会儿，教师让一组同学到黑板上面演示，人同时上台 。两个学生画图，两个学生计算。画图的学生中一个手持粉笔在画着线段图，另一个手里拿着黑板擦也很认真；计算的同学，则一个写，一个嘴里轻声说着。 一会的工夫，“合作”完成了。 “不幸”的是图没有画正确，列出的算式也出现了问题。 合作学习是新课程理念的体现之一。许多教师在课改的大潮中敢于尝试，这是非常可取的。然而，对于如何真正地在教育教学中体现合作学习的理念，能领悟其精髓的却极少。 表面上看，这节课中教师有使用合作学习的意识，而且前进了一步 让学生汇报一下各组的小组分工，难得！学生在黑板上展示的时候 ，他们人同时走上了讲台，这又前进了一步，这在以2 / 4 往的课堂上也是不多见的，他们有的画图，有的列算式，一堂带有“合作意识”的课就这样呈现出来了。 但合作学习事实真的如此吗？ 许多教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。于是在课堂上，教师只是简单地让同桌或前、后桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务要求小组谈论，既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往活动。结果，学生在小组内仍然是各自为政，每人要么自己埋头钻研，要么乘机开小差、说闲话，小组活动流于形式。 小组合作学习将社会 心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组人），小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴共同达到学习的预期目标。它将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，把师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，从而提高了教学效 率。但这节课中，教师让学生合作的目的是什么？是为了学生学习的需要？还是为了自己“表演”的需要？在需要学习合作的时候合作，合作才有价值，倘若为了合作而合作，就必然会导致合作的虚假。而且本次合作真的有必要吗？对这个题目而言，学生3 / 4 必须要经历一个解决问题的全过程，而这里的学习是一个分工的过程，列出算式的同学好像不需要前面的画图思考的过程了，这就出现了思维的断层，他们似乎忘了分工是为了更好地合作。 从另一个角度讲，学生有合作学习的应用能力吗？ 合作学习的方式很多，由于缺乏科学的合作学习理论指导，缺乏切合教学实际需要的 合作教学策略，在学习合作学习形式的背后暗含着很多隐患：不少学生在小组活动中无所事事，或者是干着与小组活动无关的事情。其原因在于教师只是关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程。“教师讲、学生听”是传统课堂上最常见的教学形式，学生在小组学习中复制了这种不平等的、缺乏合作的师生交往方式，演变为“好学生讲、差学生听”的小组交往模式，差学生在小组中仍然是被动的、没有表现的机会，好学生则在小组中包揽一切。在这样的学习小组里，学生之间没有真正的合作，好学生的观点和视角支配着小组的一切活动，学生缺乏认识的多样性。对于其 他学生而言，只要能够有人代表小组给出正确的答案，整个小组就能顺利过关，在这种情况下，即使小组中只有一个人认真完成任务，其他组员都不参与也没有关系。久而久之，合作学习的能力谈何提高？ 可见，我们课堂上的合作学习还停留在形