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生命教育 教學計畫,王秀槐 台灣大學師資培育中心,課程目的,將所學的生命教育知識轉化為教學計畫與教案 學科內涵知識（Content Knowledge=CK) 學科領域基礎、核心、先進知識 教育學知識（Pedagogical Knowledge=PK) 所有教師：教育是什麼？如何教學？ 課程設計、教學方法、教學評量 課程計劃、教學設計 學科教學知識（Pedagogical Content KnowledgePCK) 結合 學科知識（CK） 與 教育知識（PK） 有效能的學科教師：教導學生學科知識教導懂、教到會 CK + PK PCK,學科教學知識（PCK）,了解生命教育領域中的重要主題、單元 掌握各主題所需傳達的核心概念、技能與態度 熟悉有效教導這些主題的各種教學方法 知道如何引發學生的學習動機與興趣 知道學生最難理解的概念或迷思概念(misconception) 知道如何尋找利用相關學科教學資源 知道如何評估學生的學習成效,課程規劃與要求,課程設計(What) 注重引導實作 一般性課程設計、教學設計（王秀槐） 生命教育議題(錢永鎮) 生命教育教學法(張景媛） 實作設計（王秀槐、錢永鎮） 作業要求(How) 12/11 生命教育教學計畫30% 生命教育教案（按照議題分配）70% 12/25初步架構 2/19 下學期 設計完稿：教案上課ppt,教學計畫,規劃一門課，並且向別人說明 校方、教師、家長、學生,5-W 課程設計模式,目標,評量,對象,教材,教法,如何設計一門課？,Why（教學目標） 為什麼要開這門課? 這門課有什麼價值?為什麼非開不可？ 學生上了這門課會有什麼收穫? Whom（教學對象） 本校學生有什麼特質? 本校學生有什麼樣的需要? 本校學生有哪些先備知識? 本校學生在這方面有哪些迷思概念？ What how（教學活動） 一個學期會包含哪些單元? 各單元間的關係？ 會採取哪些多元的教法？ Whether or not（教學評量） 用哪些評量方法?,目標那裡來？,Tyler 模式：4個基本問題 教育目的（目標）: 課程應達成何種教育目標？ 教育經驗（內容）:為達成這些教育目的，應提供何種學習經驗？ 如何組織（組織）:這些學習經驗如何有效地組織起來？ 達成與否（評量）:如何確知教育目的達成與否？,課程設計：以目標為核心,設定適當目標：課程的核心 來源：學科、學生、社會 過濾器：教育哲學、學習心理學 選擇適當內容、活動 達到目標的手段 組織內容、活動 達到目標的手段 規劃實施評量 檢驗目標是否達到,目標來源: 3S,Student: 學生 過去的他：先備知識、迷思概念 現在的他：發展階段、需求興趣、生活經驗 未來的他：個人發展、生涯、家庭 Society: 社會 社會趨勢 社區特性 學校文化 Subject: 知識（課綱轉化） 知識結構 主要概念 態度情意 相關技能,教學計畫格式(1),一、前言 （catchword吸引人處） 課程開設初衷、核心要旨、精簡概述 二、課程目標 (Why)：為什麼要開這門課？為什麼非開不可？ 學生特質分析（student）: 本校學生有什麼樣的需要、特質、先備知識、迷思概念？ 社會趨勢議題（society）：從當前世界、社會、潮流、議題來看 生命教育議題分析（subject）:從生命教育每一門課綱內涵來看,教學計畫格式(2),三、課程內容（What, How, How much） 單元內涵：一個學期會包含哪些單元（名稱、簡單內容）? 單元組織：單元彼此之間的關係 教學方法（How）：會採取哪些教法？ 教學評量（What impact）：用哪些評量方法? 四、外在資源支援 (Resources) 學生所需準備 家長所需準備支援 學校所需支援資源,實例,生命教育 哲學與人生 宗教與人生 生死關懷 道德思考與抉擇 性愛與婚姻倫理 生命與科技倫理 人格統整與靈性發展 這些範例好在那裡？ 哪裡還需要改進？,好的教學計畫特色,貼近本校學生需要 有系統概念結構（概念圖） 掌握課綱內涵 結合社會脈動 有教師自我特色,小組討論(1),小組成員 同類學校 同一課程 議題小組 要設計哪一門課？ 生命教育 哲學與人生 宗教與人生 生死關懷 道德思考與抉擇 性愛與婚姻倫理 生命與科技倫理 人格統整與靈性發展,小組討論(2),各校有什麼不同文化?要克服什麼問題? 要如何吸引學生動機？學生的特質? 要如何爭取家長支持？ 要如何說服校方開設？ 要如何獲得同事認同？ 教學計畫（3S+5W) Why? 學生、社會、知識 Wh