在小学数学教学中情景创设运用的尝试初探

1 / 7 在小学数学教学中情景创设运用的尝试初探 在小学数学教学中情景创设运用的尝试初探 侯旭光 【摘要】一堂数学课要以情为主、以景为实、以生为需，应该是一堂实实在在的情景课，不是为教学目标而创情景，应是为了学生自身的学习需要而创设：利用现代教育技术创设情景；利用活动来创设情景；利用问题创设情景；利用优美、富有感染力课堂语言创设情景；利用故事创设情景；利用游戏创设情景。 【关键词】小学数学；情景创设；尝试；初探 数学课程标准标准明确强调了数学教学不能 再单纯地依赖模仿和记忆，要转变过去的封闭、被动、接受性的学习方式，提倡教学要以学生为中心，而且要激发学生的学习兴趣和动机，能够鼓励学生进行评价思维，培养学生的个性和创造性的发挥，要靠学生自觉、自主地去完成学习目的。一堂数学课要以情为主、以景为实、以生为需，应该是一堂2 / 7 实实在在的情景课，不是为教学目标而创情景，应是为了学生自身的学习需要而创设。 1尝试利用现代教育技术创设情景。 数学的教学内容比较为抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力，所以某些内容对于学生而言比较难掌握，这就形成 了教学的难点。计算机辅助数学教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其它教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强他们的直观印象，这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。如教学加法的初步认识时，教师根据农村学校的特点，设计了这样一个媒体情景；先出示一个花草绚丽的小山坡，有小鸟唧唧喳喳地叫着说：瞧！一群活泼可爱的小鸡宝宝正在欢快的找蚯蚓吃呢！同时配上了轻快的音乐，边演示、边提问；小山坡上来了几只小鸡？先来了 2 只，又来了几只？又来了 3只？现在有几只？ 5只。就用数字 2+3=5 表示！这样由静到动、形象逼真地直观演示，使学生对这加法的理性认识水到渠成。结果学生的思维活了、兴趣浓了、学习乐了。 3 / 7 2尝试利用活动来创设情景。 从学生已有的生活经验出发，在课堂上创设学生熟悉的生活情境，学生在教师引导下，以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，完完全全地参与学习过程，获得对数学知识和经验的理性认识和情感体验，使 学生的思维能力、情感态度与价值观等多方面得到一定的进步和发展。如教学连乘应用题时，教师创设去超市购物的情境：三（ 1）班有 4个小组，每组 10人，六一节那天，学校给这个班200 元为每个学生买礼物，圆珠笔每支 1 元，旺旺雪饼每包2 元，溜溜球每个 3 元，根据这些条件你们打算怎么买？学生们在轻松的购物情境中，对连乘应用题的数量关系理解得更加透彻、学得更加轻松。 3尝试利用问题创设情景。 教学过程中，教师通过创设问题情境，将教学置于一定的生活情境之中，利用儿童天生的好奇心，使其自 主参与到学习的全过程中来，了解知识的发生、发展和形成过程，从中学会思考、学会解决问题的方法。如教学确定位置时，在学生已经了解掌握几和第几这一知识点后，教师出示4 / 7 火车票、飞机票，提出问题：老师这儿有一张火车票，车票上写着 04 号车 012 号下铺。根据这些信息，你怎么确定位置？学生答：只要到 4号车厢里去找，第 12号的下铺就行了。我这儿就有一张登飞机的号码牌，上面写着 5d，那你知道该怎样找到座位呢？又有学生站起：肯定是飞机上第五排的第四个座位。上面并没有写 4呀！那你又怎么知道的呢？学生骄傲地 说：上面的 5，肯定就是第五排，那个 d，就是 a、 b、 c、 d 的 d，第四个的意思呀！问题情境为学生在不知不觉中掌握知识、发展能力提供了可能，为学生认真观察生活、解决生活中的实际问题作了示范。 4尝试利用优美、富有感染力课堂语言创设情景。 教师用优美、富有感染力的语言进行教学，能激发学生的学习兴趣，课堂教学的语言要昂扬顿挫，字正腔圆，根据所讲内容用 词、语句的规律道出轻重缓急，有快、有慢、富有节奏感，特别是音量、音速、音调的变化！如在授课时，为了引起学生的注意，可以突然把话讲高些。有疑惑、有矛盾、有争论时语气可以放轻一些！学生的学习气氛较高、氛围较浓时可以快一些、轻一些。回答问题有不同的结果时可以是喜悦的、深沉的、悲伤的、快乐而激动、欢乐而克制地说。 5 / 7 如教学两位数乘两位数，教师先设计了这样一个情景：我的小孩特别喜欢喝牛奶，于是我订了一年的牛奶。一年大约需要多少钱？这时，教师轻声、凝惑地问：你们能帮老师解决这个问题吗？片刻学生有了很多种 估计结果，此时教师惊讶地自言自语说：嗨！有那么多答案，我也不知道哪个是正确的、哪个是错误的当学生出现有用乘法竖式时，教师又假装不懂、语气低沉地说老师可不明白！为什么这个数要写在那一个数的下面？这个数是怎么来的？当学生回答正确时，教师高声地说啊！原来是那么回事，谢谢你，我明白了。此时课堂是掌声和欢语一片。在这种情景语言的课堂中，学生会像从一种清幽境界中呼吸到一阵清风，从而学习乐了，思维活了，给其创造了学习数学的良好环境。 5尝试利用故事创设情景。 根据小学生爱听故事 的年龄特征，将数学课堂的教学内容与学生的生活实际相结合，创设故事情景，从而达到激发学生兴趣、优化数学教学的目的。如教学分数的意义时，教师根据西游记的故事创设了教学情景：唐僧师徒在取经途中，由于天气炎热，大家都感到口渴。师傅叫孙6 / 7 悟空去摘一些野果来解渴。第一次，孙悟空摘了 8 个桃子，让猪八戒分，他很快就分好了。第二次，孙悟空摘到一个西瓜，让猪八戒分，他不知道该怎么分了。同学们，你们替他想一想该怎样分呢？这样就激发了学生学习的兴趣。在教学分数的大小比较时，教师继续这个故事：一个西瓜，师徒四人分，孙悟 空说：为了公平起见，我们应该一人 1/4。结果猪八戒以自己胃口大为由说：我要多吃些，我要吃 1/6，最少也要吃 1/5。孙悟空听了连说：好！好！马上切了1/6 给猪八戒，大家高兴地吃起来。孙悟空指着猪八戒说：傻瓜！傻瓜！这是为什么？一段生动的故事，创设最佳数学情境，使得学生对分数的大小比较有了形象的认识。 6尝试利用游戏创设情景。 所谓利用游戏创设情景，就是指以某个数学知识为主题，用游戏化的形式展现教学活动的一种教学方式。游戏情景具有活动性、趣味性、知识性等特点，对好动好 玩的学生来说。这是他们最喜欢的一种教学方法，如教学认识方向时，教师创设了这样的一个游戏情景，把全班分成九个小组，每个小组学生都戴有不同动物头饰，出示相应的位置图，然后，做找家家的游戏，让学生自由自在地做着小动物的动作，在欢快的音乐下找回自己的家，并让他们都说一说是如何找7 / 7 到自己家的。这样使其在身