在探究中体验快乐

1 / 4 在探究中体验快乐 在探究中体验快乐 爱因斯坦与小女孩教学反思 江苏省丹阳市麦溪中心校 沃伟伟 钱立明 实例片断： 师：课文学习到这里，你们有什么疑问？ 生：爱因斯坦为什么衣衫不整？ （学生们思考后交流） 生 1：因为爱因斯坦工作非常忙。 生 2：例举课外收集到的资料，说明爱因斯坦工作非常忙。 生 3：因为爱因斯坦把所有的精力都投入到了科学事业中，没有多余的时间装扮。课文中说他边走路边思考着，可见他为了科学研究争分夺秒。 师：同学们，爱因斯坦这种为了科学事业而不拘生活小节的精神多么值得我们学习啊。 生：这么说，课文不是自相矛盾吗？既然他的工作这么重要，这么忙，为什么还要和小女孩交往，还要在路边等待小女孩呢？这不是在浪费时间吗？ （座下学生窃窃私语，有的惊讶，有的赞同，有的沉思） 师；你很善于读课文，这个问题非常有价值。同学们能解决它吗？ （学生们精神振奋，跃跃欲试） 生 1：可能爱因斯坦认识到衣衫不整的坏处，从日常生活中挤出时间来装扮。 生 2：可能是这个天真的小女孩打动了爱因斯坦，再说简单的装扮也不要多少时间。 生 3：爱因斯坦也和平常人一样，也需要交朋友，只有穿着整洁了才能2 / 4 和小女孩交朋友。 生 4：我也是这么想的，爱因斯坦具有一颗年轻的心（童心）。（课文中说，爱因斯坦冲小女孩做了一个鬼脸）所以愿意接受朋友的建议。 师：（神情激动）同学们不仅认识到了爱因斯坦醉心科学事业的崇高精神，还看到了他具有一颗童心。同学们真善于探究。 （一生在喃喃自语，若有所思。师请他站起来说。） 生：老师，我想知道爱因斯坦以后会不会一直照着小女孩的话做下去。 （一石激起千层浪，课堂中又热闹起来） 师：这个问题很有挑战性，课文没有接着 写下去，同学们这么感兴趣，让我们大胆地推测、想象一番。 生 1：我想爱因斯坦会坚持下去，因为小女孩会一直留在他的周围“监督”。 生 2：我认为不会坚持多久，因为科学研究和生活上的小节相比，他会像以前那样把所有可利用的时间都用在上面。 生 3：我想他会坚持下去 （下课铃响起） 师：看来课堂上我们没时间再研究下去了，课后同学们可以自己找时间接着讨论。下课。 反思： 一、精彩缘于生成。基础教育改革纲要中明确指出：教师在教学过程中 应促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。要引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使学生们得到充分的发展。案例中学生在探究“爱因斯坦为什么会衣衫不整”这个问题的过程中，由此生成了新的疑问，“既然爱因斯坦争分夺秒，为什么还要在路边等小女孩？”在对这一问题深入分析后，学生又产3 / 4 生了“爱因斯坦今后会不会一直照小女孩的话做下去”的新疑惑。学生思维活跃，突破了教师预设的框架，形成了质疑 解疑 生疑的循环过程。课堂上学生真正的由“要我学”转变为“我要学”。教师敏锐地捕捉即使生成的教学机遇，抓住生成的教育资源， 点燃学生智慧的火花，使课堂真正成为师生智慧飞扬的天地，共同创造的舞台。 二、快乐来自探究。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何使学生“乐学”，让语文课堂成为学生学习快乐的殿堂？关键在于学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，学习活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学、越爱学。案例中学生能自主地学习、探究、创新，都让学生得到了喜悦；教师对学生充满信任和热爱，激励性的语言更让学生享受到了探究的乐趣；而新的疑问产生，学生受到了理智的挑战时，全身心地投入探究中，又得 到了积极的、深层次的体验。当一个个问题水落石出时，学生所流露的快乐是无可言语的。 三、让探究的触角向课外延伸。我们不难发现，有时在我们的教学中，教师与学生仅仅满足于解决一些浅显的亦或略显深奥的问题，问题得以解决，教师以为我已经完成了教学任务，学生则以为我都会了，然后，师生不再思维，不再探究，也不再有发现。我想这样的教学结果绝不是我们想要的。案例中，对相关问题的探讨教师并没有给出定论，只是通过教师的指4 / 4 导与引领，让学生不断地发现问题，不断地产生探究的动力，学生带着问