培养与提高中学生英语写作能力之我见

1 / 8 培养与提高中学生英语写作能力之我见 培养与提高中学生英语写作能力之我见 文 /吴超婵 摘 要：随着中国社会对外交往日益密切及高考试题的不断改革，英语写作能力愈见重要。要培养和提高学生的英语写作能力不是一蹴而就的，而是要通过加强基础训练，循序渐进地系统指导，才能使学生的写作能力逐步提高，从量变到质变。主要论述如何加强英语写作的基础训练及如何有系统地进行指导，提高学生的写作能力。 关键词：英语写作；基础；循序渐进；提高 随着中国改革开放不断深入，对外交往 日益密切，这对国人的英语能力提出了新的要求，不仅要求会“说”，还要求会“写”。另外，英语写作既是高考试题的重要组成部分，又是英语综合能力考查的一个方向。因此，培养和提高中学生的英语写作能力是中学英语教学工作的一项重要内容。笔者认为，英语写作能力是学生词汇量、词法和句法能力与逻辑思维能力等素质的综合体现，而这些素质的提升并2 / 8 非一蹴而就的，只有教师在平时教学中注重基础训练，循序渐进地进行系统指导，才能逐步提高学生的英语写作能力。 一、夯实英语写作基础 1.创设良好的英语环境，培养学生的 “英语思维” 有不少英语教育专家指出，写好英语作文的一个成功秘诀是“英语思维线”，即由构思到完成都是用英语来思考。这就要求教师在平时的教学中为学生创设良好的英语环境，培养学生的“英语思维”。比如，在平时的教学活动中教师根据学生的理解水平结合教学内容，尽量用英语授课，同时也鼓励学生多讲英语，做到师生和学生间尽量用英语交流。此外还组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，如，观看英语电影、开展英语游戏活动、举办英语角等，从视、听、说三方面为学生营造一个浓厚的英语学习氛围，以此来激发学生的学习兴趣，调动学 习的积极性。通过长时间的潜移默化，使学生逐渐习惯用英语来思维，为英语写作能力的培养和提高打下良好的基础。 2.循序渐进，引导学生练好写作基本功 3 / 8 基本功训练可从“横向”和“纵向”入手。“横向”是指学生的词汇量的储备和词法、语法使用能力的训练。教师要求学生每天熟悉课本的单词，课前用 5 分钟时间考核学生记忆单词的情况；建议学生多看英语课外书，多摘抄单词，增加学生的词汇量；严格规范学生的书写，注意大小写和标点符号，熟记英语句型，并训练学生套用英语句型造句的能力，鼓励学生多用简单句或短句，尽 量避免繁杂，同时还要多让学生进行组词成句、组句成段的练习。“纵向”指学生的写作方法和写作技巧的培养。每种文体的写作方法与格式各不相同，因此必须先让学生掌握各种体裁文章的格式和要求，然后指导学生按一般的写作过程来完成作文，即定题构思收集材料拟定提纲写初稿修改定稿。拟定提纲是其中重要的一环，因为一个好的提纲可以帮助学生扩大思路，整理素材，并且明确写作的中心思想，不致走题。 坚持狠抓“纵横”二线的训练，学生的写作基本功就会不断提高，在进行书面表达时就能做到心中有底了。 二、加 强写法训练 1.个人写作和集体讨论相结合 4 / 8 传统的写作课通常是遵循教师讲 学生个人练 教师改的程序，因此很多学生觉得单独写作是一件枯燥而且困难的事。为了让学生积极参与写作过程，写作课可以“ Groupwork”的形式进行。如，要求学生写一篇题为“ Our School”的文章时，课堂可按如下步骤进行：（ 1）要求学生分组讨论“ Our School”一文的写作重点，每组选一个学生做笔记记录讨论情况。在讨论期间，教师可参与学生的讨论，并指导学生查找出他们不会表达的词汇。（ 2）讨论结束，每组做 笔记的学生向全班汇报讨论情况，其他组的学生提问或讨论，最后教师补充意见。（ 3）学生开始写作。写作结束后，每位学生找同组的一个组员阅读他的文章并给出意见。（ 4）教师提供范文，学生核对，有问题的可提出来让教师帮忙解决。以这种集体讨论的形式进行训练，一方面可以弥补个人写作的单调性，另一方面让学生在写作过程中互相讨论，互相帮助，互相学习，拓展了他们的思维。只要个人写作与集体讨论两种训练形式灵活结合，对学生写作能力的提高必有促进作用。 2.巧用范文 在训练学生进行英语写作时，范文可以起到重要的示范作用，使用好范文，对学生英语写作能力的提高有很大的5 / 8 帮助。学生在进行写作训练前，教师可提供各种文体的范文，分析各种文体的要求，给学生树立一个样板，让学生从中明白正确的写作格式。每次习作后，教师及时向学生提供一两篇可供参考的文章，可使学生在紧张的思考和写作之后比较自己的习作与范文在格式、内容要点、语法修辞和语言习惯等方面的差距，衡量自己答题的准确度及存在的问题，及时得到解决。 俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”英语文章也是如此，因此，教 师平时应多鼓励和指导学生多收集好文章，多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。 3.重视批改与讲评 抓好习作的批改与讲评，及时处理学生反馈的信息，是提高学生英语写作能力不可缺少的一项工作。批改习作可采取三种方式进行：（ 1）教师面批，即抽查部分学生的作文评阅，采用当面批改的形式。（ 2）学生分组讨论自评或互评。教师在批阅学生习作时，对其中的错误不作详细的批改纠正，而是打上符号表示该错误的类 6 / 8 别，如“ W”（ Word）指用词不当，“ G”（ Grammar） 指语法错误，“ T”（ Tense）指时态不对，“ V”（ Voice）指语态不当，“ L”（ Logic）指句子结构错误，“ ”表示大小写和标点符号错误，“”指漏字等。学生分四人一组，互相讨论自己与组员的作文中存在的错误及其改正方法，若有疑问的，可以当场请教教师。这样既可培养学生自我解决问题的能力，又能充分调动学生学习的积极性。（ 3）教师收齐学生的习作进行批改。这种方式虽大大增加了教师的工作量，但可以让教师全面了解学生的写作水平和存在的问题，更有针对性地进行教育和改善。三种批改习作的方式可以交替使用，灵活结合，以 达到互相补充和相得益彰的效果。此外，在批阅过程中，教师要注意记录习作中存在的带普遍性和典型性错误的情况，在讲评课上向学生指出来，及时进行讲评和解答学生的问题，而且还要把学生中写得较好的习作张贴出来，增强学生的信心，激励学生比优 赶优。 4.限时训练，促进学生英语写作能力的综合提高 快速高效是当今社会的大势，学生的英语写作能力必须要跟得上社会的发展，因此对学生进行在限定时间内完成7 / 8 作文的训练是必不可少的。训练时当场发题，限时交卷，可促使学生在短时间内接收信息，并加以分析 和整理，迅速表达信息，有效地培养学生的实际应用英语的能力和发挥他们的写作潜能。但对学生来说，这是一大难关，教师应结合学生的实际水平安排时间。开始训练时，要求学生在 25 分钟内完成作文，且可向学生提供一些与写作材料有关的拟用词语，这样可降低学生写作的难度。随着学生写作水平的提高和写作技巧的进步，限定的时间可减少至 15 分钟。经常性地进行限时训练，不仅可以杜绝学生写作拖拉的坏习惯，还能提高学生临场的书面表达能力。 三、鼓励学生敢于成功 学生的词汇量、词法和句法能力是英语写作的基础，有了扎 实的基础，学生的习作才能言辞达意。不断积少成多的成功，学生才会对写作更感兴趣。教师要及时肯定学生在词量、文法等方面的进步，引导学生不断突破，感受到写作的乐趣。把写得较好的学生习作编辑成文集，供其他学生学习，让学生感受成功的喜悦；对于较优秀的学生作品，