基础教育课程改革与中学语文教学

1 / 8 基础教育课程改革与中学语文教学 一、我国基础教育课程改革 (一 )改革的背景 1.参与国际竞争的客观需要 21 世纪是知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，尤其是信息技术的广泛应用，对教育提出了前所未有的挑战。面对这种新的挑战，当今世界各国都把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略对策，把搞好高质量的基础教育看成是在国际竞争中占据有利地位的保证。有人说：“ 21 世纪的竞争，是科技的竞争、人才的竞争、教育的竞争。”教育在综合国力的形成中处于基础地位，综合国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决 于各类人才的质量和数量。 2000 年教育战略提出，要使学生在中学毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科方面能应付挑战，不让一个孩子掉队。加拿大安大略省的英语课程标准提出，让学生掌握必备的知识和技能，“帮助他们参与广泛经济领域的竞争，使他们成为享有尊严和满意生活的公民”。英国 1999 年颁布的基础教育课程标准，提出四项发展目标 (精神、道德、社会、文化 )，六项基本技能 (交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题 )。日本 2002 年即将实行的新课程，力求精选教学内容，鼓励学生参与社会和 提高国际意识，提高学生独立思考和学习的能力，为学生掌握本质的基本内容和个性2 / 8 发展创造宜人的教育环境，鼓励每所学校办出特色和标新立异。韩国 1997 年开始的基础教育课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。各国课程改革的主要趋势是： (1)调整培养目标，使新一代国民具有适应 21 世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。 (2)改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。 (3)课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技的最 新进展，满足学生多样化发展的需求。 (4)发挥评价在促进发展学生潜能、个性、创造性等方面的作用，使每一个学生具有自信心和可持续发展的能力。 2.提高国民素质的迫切要求 21 世纪中叶基本实现现代化的总目标，这对于培养和造就一代新人提出了更加迫切的要求。要实施科教兴国战略和可持续发展战略，培养与现代化要求相适应的高素质劳动者和专门人才，就必须建设高质量的基础教育，以适应时代和社会发展的需要。中国共产党中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定面向 21 世纪教育振兴行动计划国务院关于基础教育 改革与发展的决定基础教育课程改革纲要 (试行 )等文件的陆续出台，标志着国家正在大力推进基础教育课程改革，调整和改革课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。这次课程改革的基本思路是：3 / 8 (1)面向全体每一个学生都能体验到成功的喜悦和快乐。由“精英教育”向“大众教育”转变。而不是像过去那样，只关注少数“尖子生”。有人曾经问哈佛大学的校长，哈佛大学建校 350 年来，最值得骄傲的是什么 ?哈佛大学校长回答说：最值得骄傲的，不是培养了 6 位美国总统，不是造 就了 36 位诺贝尔奖获得者，也不是全美国 500 多家特大型企业一半以上的经理是我们哈佛的学子，最值得骄傲的是哈佛的教育：它让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创造成功。 (2)全面发展活动、生产劳动相结合，使学生不仅仅学习和掌握科学文化知识，而且在智力、道德、审美等方面也获得发展，成为全面发展的人，即各方面充分发展而又有独创性、独立、自由的个人。 学会学习，学会生存，学会做人。 (3)主动发展的个性和特长。引导学生 主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。关注学生的兴趣和经验，着眼于学生的主动发展，3.基础教育深化改革的必由之路能适应时代的发展，存在不少弊端，主要表现为“繁、难、偏、旧”。“繁”，就是过分强调学科体系，导致课程内容繁多、重复，有些内容甚至带有浓厚的繁琐哲学和形式主义色4 / 8 彩，不必要地加上一些 形容词、名词，使简单的问题复杂化，难于理解，增加了学生的学习负担。“难”，就是课程要求过高，教材难度过大，有些学科的内容过深，不符合少年儿童的认知 规律，学生难于理解，影响了学生的学习兴趣。“偏”，就是偏于知识传授，偏到考试科目上，考试出偏题、怪题，各学科缺乏联系，忽视了基础教育广而博的特征。“旧”，就是课程内容陈旧，脱离时代和社会发展以及学生实际，不能及时反映科技、经济、社会的新知识和新进展。性的新一轮基础教育课程改革，面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争，特别从我国是一个人 口大国这一实际出发，必须通过基础教育课程改革，实现培养目标的调整和人才培养模式的转变，以全面提高国民素质，适应时代的发展和社会的进步。 (二 )改革的目标 1.总目标 彻国家教育方针，全面推进素质教育，体现时代精神，使学生成为有理想、(1)爱国主义、集体主义精神。 (2)继承和发扬中华民族的优秀文化传统。(3)民主和法制意识，遵守国家法律和社会公德。 (4)社会责任感。 (5)初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。 (6)适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。 (7)健壮的体魄和良好的心理素质。 (8)健康的审美情趣和生活方式。 2.具体目标 (1)培养目标的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主5 / 8 动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的过程中，学会学习，形成正确的世界观、人生观、价值观，引导学生学会学习，学会生存，学会做人。爱因斯坦说：“什么叫素质 ?当我们把在学校里学到的东西全部忘掉之后，所剩下来的才是素质。” (2)课程结构的改变：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计基础教育小学、初中、高中各学段的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，强调课程结构的均衡性、综合性和可选择性 。 (3)教学内容的改革：改变教学内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，促使学生把知识转化为能力。精选终身学习必备的基础知识和基本技能。美国国际教育中心主任萨达特说：“我们应该教我们七年级以上的学生每天都来问老师一句话，现在教给我们这些东西，我们将来哪一天还有用 ?” (4)教学方法的改革：改变教学中过分强调接受性学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力 、分析和解决问题的能力，以及与别人交流与合作的能力。无数事实证明，对于学生来说，往往是听来的忘得快，看到的记得住，动手做过的才真正学得会。(5)评价制度的改革：改变评价制度过分强调甄别与选拔的6 / 8 功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的作用。(6)课程管理的改革：改变课程管理过于集中、过于死板的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，建立国家课程、地方课程、学校课程三级课程体系，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 (三 )改革的进展 1.现行课程计划和语文教学大纲的修订(试验修订稿 )，中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社， 2000。 (试验修订版 )，中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社，2000。 (试用修订版 )，中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社，2000。 2.现行中学语文教材的修订1997 年秋季开始在江西省、山西省、天津市开展试验， 2000年在原试验教材的基础上进行了一次全面修订，修订后的高中语文教材已于 2000 年秋季起在全国推广使用，目前正在逐册替换过去的 高中语文教材。出版社 1995 年版教材的基础上进行修订的，修订后的教材已于 2000 年秋季起在全国多数地区推广使用，目前正在逐册替换过去的人教版初中语文教材。 3.新课程方案的制订与实验 (1)基础教育课程改革指导纲要 (试行 )。 (2)全日制义务教育语文课程标准 (实验稿 )（教育部制订）。高中 1 2 3 下一页 7 / 8 语文课程标准正在研制之中，计划于 2002 年正式出台。(3)义务教育课程标准实验教科书的编写。初中语文有人民教育出版社、江苏教育出版社 、语文出版社出版的三套实验教材。 2000 至 xx 年：完成新课程体系的制订、实验和修订； xx 至 2016 年：逐步在全国推行新课程方案。二、语文学科的特殊性和复杂性 (一 )历史的回顾教育源远流长，有文字记载的汉民族语文教 育，至少已有三千多年的历史。但是，古代的语文教育基本上是经学和科举的工具和附庸，并不是一门独立的科学。 20 世纪初，清政府推行“新政”，实行改革。 1902 年颁布钦定学堂章程，但并没有实行。直到 1904 年颁布奏定学堂章程，才正式推行，这是我国近代第一个较为系统完备的学制。从此，语文才成为学科意义上的独立学科。们对“语文”二字的含义，有“语言文字”“语言文章”“语文文学”“语言文化”等多种理解，这源于人们对语文学科的性质和地位认识，一直是一个悬而未决的问题 ，也是从认识到实践总是左右摇摆不定的老问题。有代表性的观点主要有四种：工具论、人文论、素养论、语感论。“工具论”认为语文是人们最重要的交际工具，是“