外语教学中听说法和交际法的比较与互辅

1 / 8 外语教学中听说法和交际法的比较与互辅 作者 吴玉玲 内容 一、听说法 (Audio-Lingual Approach) 听说法是结构语言学理论和斯金纳 (S B Skinner)的心理学理论完美结合 的产物。由于这一教学法根置于 人们所信服的理论，五六十年代一直享有很高 声誉，统治着外语教学的课堂。 斯金纳的行为方法论认为：语言是人们总行为中最基本的一部分。他研究的 对象是语言行为中显而易见的 方面，即可观察到的对周围事物事态的反应。他 认为有效的 语言行为是对刺激（周围事态）产生反应的结果。 倘若反应得到强 化，它便形成，即产生条件反射。斯金纳认为，语言行为与其它行为一样是受结 果制约的。这 种结果表现在课堂上便是老师的赞许、鼓励或否定。当某一行为 产生好的结果时，它便存留下来并得到强化和 运用；反2 / 8 之，结果若是惩罚性的 或完全缺少鼓励，它便受到削弱，最终消失。 这种语言学习理论（条件反射和习惯形成）与四五十年代结构语言学家们所 从事的语言 科学描述分析 可谓珠联璧合。两种理论的结合便产生了听说法。 听说法有以下特点： 1.教材为对话形式，授课以语言结构为大纲，顺序按照语法项目安排。 2.侧重模仿、牢记。句型和词组通过反复操练来掌握，不着意解释语法，靠 归纳法理解。每一堂课严格限 制词汇范围，生词在上下文中学习。 3.教师尽量用外语讲课，高度注重学生发音的准确性，极力使学生不说错句。 对学生正确的反应要立刻鼓 励、赞许，使其得到强化。 4.充分运用磁带、语言实验室和视听教具。 二、交际法 (Communicative Language Teaching Approach) 八十年代初，外语教学出现了一个新焦点，即交际语言教学。它旨在培养听、 说、读、写技能，以达到交 际目的。社会语言学家戴尔、3 / 8 海姆斯 (Dell Hymes) 称之为 交际能力 交际能力指的是人与人在交流过程中的 外在表现，是在特 定的交流环境中，促使交流者能够传递和理解信息的能力。它不仅包括语法形式 的正确，语 言的可接受性，还必须考虑语言是否恰当。海姆斯在 1972 年把这种 能力归结为四个方面： 1)语法能力：能够辨 别和构成合乎语法的句子。 2)语言 能力：口笔交流中的能力。 3)社会语言学能力：能 够选用和理解适合语言环 境 的语言形式的能力，即语言是否恰当。 4)语言策略：为达到交际的目的，操纵和 使用语言的能力。 交际能力这一概念的提出，对语言教学研究的影响尤为重大，许多语言学家、 语言教师纷纷从培养学生交 际能力的角度开始重新考虑语言教学。从而出现了： 意念教学大纲 ， 功能教学大纲 。交际法便是 功 能教学大纲 的产物。 它有以下四个特征： 1.课堂教学的目标集中在交际能力诸方面，而不4 / 8 限于语法或语言能力。 2.组织和安排课时，以语言功能 (function)为单元，而不是以语法结构为框 架。 3.传递信息为主，发音、语法的准确性为副。交际成功的标准是能够传达和 接受想要表达的意思。 4.课堂上鼓励学生即兴表达，用大量真实性的语言流畅地说，最终达到在接 受（听、读）和表达（说、写 ）方面使用语言。 三、听说法和交际法的比较 1.听说法和交际法都强调一个 练 字。不同的是听说法练的内容是教师精 心安排准备的，课文材料大都 经过删改加工以配合某语法项目或句型重点。学 生在课堂上处于被动，在教师的控制下反复地、机械地练。交 际法鼓励学生随 意说、即兴说，学生在教师的指导下用真实的语言在非排练的场景练。 2.听说法重视如何说，交际法强调说什么。前者重形式，后者看内容。由于 听说法基于结构语言学和行为 方法理论，它首先把语言5 / 8 看成是语音、语法、词 汇的形式。学生首先要培养良好的语言习惯，说得准，说得熟 ，才能生巧，产 生条件反射。交际法认为语言是交际工具，学会一种语言不仅要掌握其形式和使 用规则，还要 知道在什么场合说什么话。因此，它的选材不限于某个语法项目 ， 而是选自实际运用的语言如：报刊、广告、 新闻广播、谈话录音等内容。学生 学的是语言功能如：怎样表达自己的意见、打招呼等。 3.在教师的作用方面，听说法的教师是课堂的中心，指挥和控制学生训练； 时刻注意要学生对 刺激 做 出正确的“反应”，即说出正确的语句；及时给于 鼓励以使其“反应”得到强化和固定。对学生的语音语法错 误，随时随地给予 纠正，让学生从开始就养成说正确语句的习惯。交际法的主张则大相径庭。根据 第二语言习 得 (acquisition)的理论，学生在掌握外语学习之前使用一 种中继语 言 (interlanguage)，在学习过程中不断使 中继语言接近所学外语的规范。学生 6 / 8 犯的错误不但被视为不可避免的现象，而且被认为是改进教学，提高学生 对外 语掌握的有利条件和依据。因此，在教学中，教师不急于纠正学生的错误，只是 组织课堂活动，指导学生 更好地完成任务，使学生学了就用。 四、听说法和交际法的互辅作用 根据我国学生的特点，无论是辉煌一时的听说法还是被趋之若鹜的交际法都 单独解决不了语言学习中的所 有难题。鉴于我国学生的交际需要和语言环境等 因素，两种 教学法若合二为一，在不同的阶段有不同的侧重点 ，则能取得良好 的效果。 在初级阶段，可多用听说法。学生要增强交际能力，须首先获得能让人听懂 的语音语调，具有语法和语言 能力，否则，交际能力会成为无本之木。另外， 我国学生缺少英语语言环境，说英语机会少，采用听说法让学 生大量地听、模 仿和背诵有英美人录音的材料；让学生多做句型和习惯用法替换练习，对于培养 7 / 8 语感和语言行 为大有好处。 正确的使用语法、词汇、语句只能说明学生已具备语言能力和语法能力，为 交际打下了良好的基础。交际 法的教学顺序是：用已知语言交际学习新项目 使用。学生此时已经有了口语基础并初步具备了自我监视错 误的能力，这时 使用交际法可事半功倍。在教学过程中，教师可创造较真实的语言环境使学生有 讲外语的欲望 ，有说话的要求。根据学生的水平和学的内容，可以组织做游戏、 上台演讲、表达或辨论，为其增添学习的成 就感和自信心。 听说法和交际法各有千秋，听说法的使用能帮助学生打下良好的语言基础， 获得好的语音语调。交际法对 提高学生使用语言交际的能力起着举足轻重的作 用。过多使用听说法会使课堂缺少生 机，乏味做作。同