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附件1：论文封面广东省第二届民办教育和谐发展暨校长办学思想论坛征文论文 题目 以人为本 自主发展 作 者 李春元 单 位 广东省 东莞市光明中学 职称/职务 中学高级教师 联系电话(h)(o) (m)以人为本 自主发展诠释一所省级示范性初中的办学特色 内容提要：笔者运用在研究生课程班所学的教育行政管理理论，结合自己在湖北重点中学多年的校长工作经验和在大型民办学校工作的亲身体验，诠释了本人目前所在学校的办学理念和办学特色。这所民办公助学校经过六年的办学历程，从1200名在校生发展到“万人大校”，创造了民办教育的神奇。笔者总结出这所学校坚持以人为本、自主发展的办学理念，形成了“一二三四五”发展战略和“一二三四”办学特色。文章探究了“以人为本”的渊源、学生观、教师观和管理观，提炼了自主学习、自主管理、自主活动、自主评价的“育人特色”。这些办学成就得益于班子领导力、队伍执行力、管理战斗力、教研创造力、文化影响力和人文感染力。关键词： 以人为本 自主发展 科学发展观的核心是以人为本 “一二三四五”发展战略 依法治校 改革活校 科研兴校 特色立校 非常教师 优势智能领域 弱势领域 学生观 教师观 管理观 内化 自主学习 教学模式 自主活动 活动模式 自主发展 管理模式 自主评价 评价模式 人生观 教育观 素质教育观 团结 进取 务实 高效 心理健康 教书育人 管理育人 服务育人 环境育人 全员育人 全程育人 全面育人 执行力 领导力 战斗力 创造力 感染力 影响力 办学宗旨 管理理念 办学特色 办学理念 核心思想 校训 教风 人才观 八大关系 八种半智慧 教育管理创新 校本管理创新 打造南粤名校 正文：党的十七大报告指出：科学发展观的核心是以人为本。科学发展观指出：“依靠人”是发展的根本前提，“提高人”是发展的根本途径，“尊重人”是发展的根本准则，“为了人”是发展的根本目的。在学校，“依靠人”就是要依靠教师和学生；“提高人”就是要提高学生和教师的综合素质，促进学校发展；“尊重人”就是要尊重每一位教师和学生的个性特点、全面发展及生命现象；“为了人”就是要不断满足每一位教师和学生的文化需要、安全需要、发展需要和享受需要。我们学校将现代教育理论、中外教育改革和发展成功经验有机结合，形成了“一二三四五”发展战略。即以学生发展为中心；立足于教师和学生两个主体素质的提高和潜能开发；促进学生自主发展、教师自主提高、学校自主提升；“依法治校、改革活校、科研兴校、特色立校”；创建“一流的办学思想、一流的教育环境、一流的管理水平、一流的师资队伍、一流的教育质量”。一、践行“以人为本 自主发展”育人理念 “以人为本、自主发展”就是人类的一切活动都要以人的生存和发展为目的，来达到人自身素质自觉的提高。学校就是要以师生的共同发展为出发点和核心，重视人的权益，关注人的发展，发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性，发挥人的力量，最终实现学校跨越式发展。1、以人为本的观念自古有之，源远流长。早在春秋时期齐国宰相管仲在管子霸言第二十三中说：“夫霸王之所始也，以人为本。本理则国固，本乱则国危。”孔子“仁政”思想，提出以德治民。孟子强调：“民为贵，君为轻。”墨子提出“兼爱”思想。马克思提出：“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。毛泽东强调“世间一切事物中，人是第一可贵的”。胡锦涛同志明确提出“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观。”2、践行“以人为本 自主发展”育人理念（1）、教育是落实“以人为本”的重要基地。新教育方针指出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”最好的教育，就是以人为本的教育。美国史蒂芬森博士主编的非常教师优质教育的精髓中36位获佐治亚大学的最高教学奖梅格斯奖的优秀教师，他们有一个共同点就是以学生的发展为本。因此，教育的真谛，绝不是一张令人满意的成绩单，而是捧出一个个鲜明而富有个性的活生生的人；教育的真谛，绝不是百分之多少的升学率，而是追求每个学生生动、活泼、主动的发展；教育的真谛，绝不是汇报、总结、评比的数据，而是老师与学生共度的生命历程，共创的人生体验。（2）、教育学中的“以人为本”强调的是“以人的发展特别是作为教育对象的具体的个人和谐发展为根本。”当代脑科学成果显示：人类智力发育52%受环境的影响。教育的责任在于开发学生潜能。教师应针对每一个学生的优势智能领域和弱势领域，为每一个学生提供发展的多元途径，帮助他们将优势智能特点向学习弱势智能领域迁移与渗透，从而使学生弱势智能领域得到最大限度的发展。（3）、“以人为本、自主发展“的学生观、教师观和管理观第一，“以人为本 自主发展”的学生观。即以学生的发展为核心，充分尊重、关心、理解和信任每一个学生，根据每一个学生的不同特点，让他们获得平等、生动、和谐、自主的发展。这就要求教师一视同仁地、公平地对待每一个学生，与学生平等地交流，成为教学的组织者、指导者和学生学习的帮助者、促进者。以学生为本、自主发展，就是要注重学生的个性差异。承认学生的个性差异是学生发展的前提，是因材施教的基础。以学生为本、自主发展，就是要培养和增强学生的自主发展意识。学生身心处于生长发育阶段，可变性和可塑性最大，身体发育不健全，心理不成熟，特别需要关心爱护。教师要注重学生个性发展的阶段性特点，多关心爱护学生，引导学生自己管理自己，学会学习，实现真正的自我教育，自我发展。重建多元智慧的作者认为：现代人类有语言逻辑、数学、音乐、肢体动作、视觉空间、人际交往、内省、自我观察等八种智慧，还有半种智慧是人的存在智慧。每个人的这八种半智慧的强势、弱势比例不同。教师要善于发现每个学生的强势智慧，让每个学生各显特长，闪烁智慧灵光，都得到充分发展。第二，坚持“以人为本 自主发展”的教师观。“以人为本、自主发展”的教师观就是要充分认识和尊重教师资源，激发和促进教师的主体功能的发挥。先进的办学理念只有内化为每个教师自觉的教育教学行为，才能真正成为引领学校发展的一面旗帜。陶行知先生早就说过：到底是谁在办教育？是地方政府吗？不是！是教师办教育，是校长办教育。教师和校长是实施素质教育最可靠的力量源泉。列宁说过：“是什么东西决定着学校教育的性质和方向呢？不是教材，不是教育系统的干部，而是教师。”列宁还说：“这是用不着证明的真理。为此，就必须进行有步骤的、坚持不懈的工作，来提高他们的思想意识，使他们具有真正符合他们崇高称号的各方面的素养，而最重要的是提高他们的物质生活条件。”魏书生追求教育新境界，他的人生观核心是:“守住心灵宁静”、“学习、工作、尽责、助人是享受”。他的教育观基石是“民主、科学、创新”。他的素质教育观就是坚持以习惯养成教育即养成“12345”的行为习惯和“十二个”学习习惯及“每天一小时”的锻炼习惯。教师要成为学生成长的引路者，学生潜能的唤醒者，教学内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识杨建的促进者，课程改革的参与者，校本课程的开发者。第三，坚持以人为本、自主发展的管理观。以人为本、自主发展的管理是指在学校管理过程中以人为出发点和中心，围绕着激发和调动人的主动性、积极性、创造性展开，以实现人与学校共同发展为目的的一系列管理活动。一是讲求管理民主化；二是讲求管理科学实效性；三是坚持人重于物；四是坚持依法治校；五是管理重在服务。二、创建省级示范性学校 打造南粤名校省级示范性学校应具有：奠定品牌基石的主要特性；创建鲜明特色，熔炼品牌精髓的显著特点；培育“人文”精神，展示品牌形象的特征。1、省级示范性学校五大特征。一是面向全体学生，全面提高学生的素质；二是坚定为提高质量奉献全部精力与爱心的信念；三是运用先进教育教学观念，科学的教育教学方法为打造品牌搭建平台；四是炼就了一支具有团队精神和创造精神的队伍；五是强化打造品牌学校的危机意识、使命感和紧迫意识。2、省级示范性学校三大特色。一是启动超前思维发展战略。二是继续开展“以人为本，自主发展”的研究。三是以班级和备课组为核心的整体奋进团队。3、省级示范性学校主要特点即突出一条主线，明确两个目标，落实三个加强，细化学生四个自主。一条主线是教学研究。两个目标是教学目标和文明创建目标。落实三个加强：一是加强动力研究与建设，落实“以人为本 自主发展”教育思想的研究与实践课题方案。二是加强年级工作，全面落实校本管理职责。三是加强过程管理，坚持把“动力习惯方法”的校本研究内化为全体师生的自觉行动。细化学生四个自主就是全面加强学生自主学习、自主管理、自主活动、自主评价各个环节的工作，形成学校的特色育人模式。A、学生自主学习，是以培养学生学习能力为具体目标，以学生的认知规律为依据，以改革教学方法、实行开放式教学为途径，充分发挥学生的主观能动性，使学生成为学习的主人的一种教学模式。B、学生的自主管理，是以中学生守则、中学生日常行为规范为依据，以规范学生行为习惯为具体目标，让学生成为管理主人的一种管理模式。C、学生自主活动，是以提高学生综合素质为根本目的，以培养学生手脑并用能力为直接目标，以校园德育、文化体育、实验操作、社会实践等活动为载体，让学生自主组织、自主参与、自主感知，从而成为活动主人的一种活动模式。D、学生自主评价，是以引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观为根本目的，以提高学生正确认识自我、正确认识他人和判别是非能力为具体目标，使学生成为评价的主人的一种评价模式。4、自主发展、铸就品牌。（1）、加强班子建设，提高领导力。学校领导都在第一线带一门中考课程，蹲点督导一个年级，指导一个科组，培养三名年轻教师，同步辅导五名“学困生”。（2）、加强队伍建设，提高执行力。中层干部通过竞争上岗，以精湛的教学艺术感染人，以德才兼备的工作业绩折服人，以全心服务师生的奉献精神激励人。（3）、加强校本管理，提高战斗力。校本管理制度可分为领导决策、各处室职能等十二大项，146小项的管理制度。在行为管理方面，重点抓过程管理和期中、期末考评。在职能管理方面，重点抓以班级管理为核心的德育和以科组管理为核心的校本教研。（4）、加强校本教研，提高创造力。校本教研就是以学校为教研基地，以教师为教研主体，以促进师生共同发展为教研目的的教研活动。在“青蓝工程”、“骨干工程”、“名师工程”建设中，大力开展校本教研活动。（5）、加强文化建设，提高感染力。第一、自然环境育人。一流的学校硬件和软件环境包括校园里的花草、书画及各景点都有利于学生身心健康。正如教育家苏霍姆林所言：要让学校的每一面墙都会说话。第二、精神文化育人。精神文化主要指学校全员共同遵守的基本理念、价值标准、道德风貌等，体现着校园文化的方向和实质。发掘学校本质的文化实质和价值取向，形成与时俱进的特色鲜明的校园精神文化。第三，管理文化育人。领导树立“管理即服务”的理念。管理层对学校共同价值取向的认同感使整个班子形成真抓实干、敢想敢干、团结高效、勤俭朴实、任劳任怨的工作作风。第四，艺术文化育人。正如达尔文所言：“我真不明白，一个人为什么对艺术爱好的丧失，会引起另一部分能力的衰退。” 学校以体育、艺术、文学活动为载体，成立各种兴趣小组和社团，经常开展各种活动，形成“百花齐放、百家争鸣”的艺术特色。（6）、加强人文建设，提高影响力。人文建设包括十二个方面：一是办学宗旨：办人民满意学校。二是管理理念：全员育人、全面育人、全程育人、教书育人、环境育人、服务育人、管理育人。三是办学特色：注重学生的思想教育与品德教育，校风校纪一流；注重后进学生的转化与培优，学生成绩进步幅度大；开设特长生班，特色学科显著发展；倡导“五项技能”，学生综合素质得到全面提高。四是“以人为本，自主发展”的办学理念；五是“依法治校、改革活校、科研兴校、特色立校”的发展战略；六是 “人本”核心思想；七是“负重拼博、团结协作、无私奉献、争创一流”的创新精神； 八是“团结、进取、务实、高效”的校训；九是“没有不好的学生，只有不好的方法”“从最后一名学生抓起，为每一个学生的终身发展奠定坚实基础”的学生观；十是“乐校爱生、奉献自律”的教风；十一是“人格独立、个性独特、精神独创”的人才观；十二是“以学生自主发展为主体，以教师自主发展为主导，以学校自主发展为促进”的自主发展模式。学校订制的全套校本管理体系、校本教材、教研通讯、校报和师生在参加各种活动中的获奖荣誉等等都是学校文化精髓。学校坚持把校本教研贯穿于全体师生的自觉行动中，促使每一位教师专业知识拓展，专业能力提高，专业精神提升。促进教师成为知识的传播者、智慧的启发者、精神的熏陶者、灵魂的塑者、人格的影响者和道德的体现者。学校领导严于律纪，宽以待人，不断进取，勇于超越，以事业凝聚人，以感情留住人，以人格感召人，思想上关心人，生活上帮助人，工作中信任人，业务上指导人，激励着全体师生在沟通中合作，在合作中竞争，在竞争中发展。三、展望未来、再攀新高：学校未来五年，我们要创建国家级示范性中学。为此，学校将进一步加强校园文化、领导班子、管理体制、师资队伍建设，加