如何做好mooc在高校课堂教学中应用的教学设计

1 / 6 如何做好 MOOC在高校课堂教学中应用的教学设计 如何做好 MOOC 在高校课堂教学中应用的教学设计 MOOC 受到全球瞩目源于其开放的教育理念 冲破实体校园的束缚服务于来自不同地域、不同文化背景、不同学习需求的大规模学习。近年来，越来越多的高校开始认识到，无论是否自建 MOOC,MOOC 发展之于高校的首要价值应在于提升学校的教育教学质量，越来越多的教育研究者与实践者开始意识到，与其让 MOOC 服务于未知的大规模学习者，不如首先利用 MOOC 丰富课堂教学资源、优化课堂教学互动、创新课堂教学方式，提升高校课 堂教学质量。唯有如此， MOOC才有可能真正成为现代高等教育的 救世主 . 无论在何种教学情境下，高质量的教学都离不开教师精心的教学设计。做好教学设计对于推进 MOOC 在课堂教学中的有效应用、保障有 MOOC 介入课堂的教学质量至关重要。在实际的教学设计过程中要特别关注以下三方面内容：一是分析课堂教学引入 MOOC 的必要性与可行性；二是精心设计MOOC 与课堂教学的整合模式；三是高度重视如何有效支持MOOC 学习线下讨论。 1 分析课堂教学引入 MOOC 的必要性与可行性 2 / 6 一方面，教师要明确当前课程教 学的需求（如期望的教学目标、核心的教学内容、学习者分析等）、深入分析当前课程教学存在的主要问题（例如，如前所述，是教学资源不够丰富，还是教学互动匮乏，抑或是教学方式不当？）、基于对 MOOC 的整体特征以及相关 MOOC（与当前课程课堂教学相关）内容与教学活动的了解，客观评估引入 MOOC 对教学问题解决的可能性。教师还有必要对学生学习 MOOC 的态度、意识、经验准备等作必要的调查，并就 MOOC 学习的学习要求、考察标准等做好相应的设计。 另一方面，教师需要充分认识 MOOC 引入课堂教学面临的挑战并做好相应的应对。例 如，有研究表明，要有效应用 MOOC 提升课堂教学质量至少面临四个方面的挑战：一是MOOC 教学内容与课堂教学内容的适切度问题；二是 MOOC 的知识产权问题（例如， MOOC 的开放时间、 MOOC 内容是否允许截取、是否允许改编等）；三是技术整合的问题（例如，MOOC 平台是否与学校已有的教学与学习技术、平台具有兼容性）；四是教师是否有参与 MOOC 建设、应用 MOOC 教学的经验。另外，教师尤其需要认识到，引入 MOOC 支持课堂教学不是对学校教师主导地位的忽视，学校教师也不能因为有名校名师名课资源支持课堂教学而逃避自己作为教学质 量主要责任者的责任。相反，正因为 MOOC 的引入，教师更应该将精力放在如何加强教学互动上，要主动转变自己在传统课3 / 6 堂中知识讲授者的角色，要关注学生是否真正地思考了问题，是否运用了所学知识来发现、分析与解决问题，要主动成为学生学习的观察者、评价者、协助者与指导者。 2 精心设计 MOOC 与课堂教学的整合模式 理论上， MOOC 可以作用于课堂教学的不同要素（例如，可以用于支持教师备课，也可以用于支持学生的自学），可以支持不同的教学环节（比如， MOOC 的主体内容可以用于学生的课前预习也可以用于课堂展示， 也可以用 MOOC 的测试支持课堂学习评价等）、可以有不同的作用方式（比如，可以用于取代原有的课堂讲授环节，可以作为教学资源成为课堂教学的一部分，同时也可以用于拓展课外学习）。教师在教学过程中可以选择只利用一门 MOOC 或选择同时应用多门MOOC 支持教学，可以引入实时 MOOC（与 MOOC 在线教学同步），不但利用其教学内容同时利用其教学活动，也可以引入已经在线开设完毕的存档式 MOOC 作为教学内容与资源。在实际的应用过程中，教师需要根据学生特点与教学需求精心设计MOOC 与课堂教学的整合模式。目前主要有以下五种整合模式。 （ 1）整合模式一：学生在课前同步学习 MOOC,完成MOOC 学习过程中的所有作业。教师在课上结合 MOOC 学习内容组织课内活动与项目，学生需要参加课内学习活动。 4 / 6 （ 2）整合模式二：完全同步式 要求学生注册 MOOC,参与 MOOC 的所有学习过程，包括观看视频、参与论坛讨论、完成嵌入式的测试与所有作业等等。学生需要向在校教师提供 MOOC 学习成果截屏，由教师将其作为计算最终成绩的重要依据。在此模式下，学生不用参加校内课堂学习。但为了满足学校课堂教学的要求 ，教师会针对 MOOC 中没有涵盖的主题内容为学生安排一些补充的阅读作业，同时学生在完成MOOC 学习后需要利用学期的后几周完成个人的项目作业，提交给学校教师评价。 （ 3）整合模式三：由学生自主注册 MOOC,学生根据自己的需求利用 MOOC 辅助校内课程学习，要求学生至少完成MOOC 中一定比例的学习活动。该种整合模式将 MOOC 当作校内课程学习的补充材料，重在让学生自主选择不同类型不同风格的学习资源支持课程学习。 （ 4）整合模式四：一般是利用学校的自建 MOOC,将在校学生与校外 MOOC 学习者混合编班，学生主 要通过 MOOC 完成内容学习，教师适当地组织线下交流。 （ 5）整合模式五：是一种基于研究的综合应用模式 有些学生利用 MOOC 实现全程在线学习（不同的学生可以选择不同的 MOOC），有些学生利用传统的课堂学习，有些学生则部分利用 MOOC、部分利用面授课堂实现混合式学习，教师利用对比实验探寻教学优化与学习质量提升的路径与5 / 6 策略。 3 高度重视 MOOC 学习线下讨论环节的设计 不管是以哪种形式将 MOOC 应用于课堂教学，课堂教学的整体效果至少持平于没有 MOOC 介入的传统课堂教学效果，但相当一部分学 生 MOOC 的学习效果不佳，究其原因是少有学生能够积极地、持续地参与 MOOC 学习论坛。组织线下讨论是弥补线上讨论不足的重要举措，对学生在认知与情感发展、行为改变方面都大有裨益 21:在认知发展方面，线下讨论有助于拓展学生的思维与视野、提升其文化意识，促进学习策略的分享与生成；在情感发展方面，线下讨论更容易促进学生形成学习共同体，激发并维持学习动机；在行为改变方面，线下讨论的介入使学生的行动能力得以提升，比如他们更愿意去试用 MOOC 平台功能，学习新的课程、尝试新的学习策略。 可见，不管学生是否完全借助 MOOC 完成校内课程学习，围绕 MOOC 学习内容组织线下讨论对于提升 MOOC 学习效果、保障课程学习质量有着重要意义。教师在设计 M