如何在英语教学中创造性地使用教材

1 / 9 如何在英语教学中创造性地使用教材 现代外语教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。新颁布的英语课程标准提出：“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源”可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。因此，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活地和创造性地使用教材。本文旨在探讨教师如何根据教学的实际需要，对教材内容进行合理调整，以及怎样巧用和活用教材。 一、调整教学内容的顺 序 根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。 1.单元之间的调整：单元之间的调整指依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。例如，单元与单元之间有相关的内容（比如：打电话、问路和看病等），如果教学时将相关内容进行整合，就能帮助学生有效地建构知识体系。再如，教材中某个单元的内容恰巧与学生现实生活中发生的某件事情相关，如果在语言知识的衔接方面没有太2 / 9 大问题，就可以提前教学 这个单元。例如，在美国“ 9 11”事 件 发 生 后 ， 一 位 教 师 提 前 教 学 高 三 下 册 的 课 文New York。该课主要介绍了有关 New York 的历史、地理和建筑等，也描述了著名的 World Trade Centre和 Twin Tower。该教师以“ 9 11”事件来激发学生学习New York 这一课的兴趣，用“ 9 11”事件的有关图片和报道加深学生对该事件的了解，同时还鼓励学生运用所学的政治、历史和地理知识简单分析“ 9 11”事件对美国的影响。该教师对单元教学顺序的重新调整激活了学生认知的兴备点，激发了他们对新 知识的探求欲望。取得了良好的教学效果。 2.单元内的调整：单元内的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识 的 系 统 性 和 完 整 性 。 例 如 ，JEFC Book 3 Unit 22 Lesson 85 中的第一部分以 Kate 感冒为开端诉说病情，第二部分是询问病情；第 86 课是一篇有关 Tom 病情的三人对话；第 87 课的第一部分讲 Tom 的病因，第二部分是 Kate 与护士的对话，第三部分是句子匹配练习（用以训练学生的会话反应能力）；第 88 课是一些语法练习。对于这种内容安排显得零乱 的单元，教师可打破单元内部的框架，有目的地在单元内部进行调整（见下表）。 3 / 9 附图 3.课内调整：课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。现行教材（人教版）每个单元的第一课通常由几个部分组成一个松散的整体，而各个部分均具有相对的独 立 性 。 例 如 ：read and learn,read and act,ask andanswer,Iearn and practise 等。教师在教学中可适当调整这几个部分的内容，使它们形成一个有机的整体。例如，教师可将 SEFC B00k 2 Lesson 45中的各部分内容作如下调整： 复习已学知识：采用 free talk 的形式进行，最后引出 What day is it today?，为下一步教学作铺垫。 问 与 答 ： 第 一 个 问 题How many days are there in a week?起承上启下的作用，接着操练 Part 的内容；最后 一 个 问 题 是How many months are there in a year? 呈现新知识：课堂教学内容过渡自然，然后呈现新句型 ： The second month. 对 话 操 练 ： 以 问 题4 / 9 Which month do you like best?，顺利完成两个步骤之间的过渡；然后教师说Oh,you like.is your favourite month.这样课文 Part 的教学内容就可自然呈现。 问 答 练 习 ： 教 师 接 着 说 ：October is my favourite s not too hot and not too went to Beijing for my holiday this s December now,thats to say,I went there two months ago.这样课文最后一个部分的要点也自然地呈现给了学生。 二、重新调整和组合教学内容 我市刚开始使用新教材时，许多教师觉得如果按要求实施“一天一课”式的教学，内容多、时间紧，难以完成教学任务。根据语言的“输入 输出”规律，我们对单元教学内容进行了整合，将“听 说 读 写”改为“读 听 说 写” 的“四课型”教学。听和读是信息的输入，属于吸收信息；说和写是信息的输出，属于传递信息。在语言的学习过程中，输入先于输出，输入大于输出；读懂了才容易听懂；在读懂、听懂的基础上才说得出，才能保证写的准确性。“读 听 说 写”的单元“四课型”试验在我市取得了较好的教学效果，其操作程序如下： 5 / 9 第一课时：该课时以读为主，辅以听和答疑；目标是培养学生的自学能力和快速阅读能力，指导学生借助参考书或词典快速阅读本单元的全部内容，整体理解大意，开展讨论，核对和检查预习作业，教师指导答疑，实现单元教学整体化。 第二课时：该课时以听为主，辅以说、读和写；目标是在第一课时的基础上进一步扩大语言的输入量，让学生在大量听的过程中，接触到多种可听懂、可读懂的语言输入。以 JEFCBook 3 Lesson 10 为例，教师先让学生不看书听课文录音，边听边回答下列问题（听与说）： the students like Miss Zhao? Class 3 do well in the sports meeting? was Miss Zhao not pleased? was on duty yesterday? wasnt at school yesterday? did class 3 do last Sunday? did they have their picnic lunch? 然后让学生做第 12 页的听力练习（听一段对话之后填表）（听与写）： Name likes likes the best6 / 9 Doesnt like at all Lucy English Maths Wei Hua Science Chinese English Han Meimei maths English science 最后让学生通过听、读活动完成配套阅读训练中的有关内容（听与读）。 第三课时：该课时以说为主，辅以写。课堂口语活动可以为缺乏英语学习环境的学生提供模拟交际的情景，大量的课堂口语训练活动对学生来说既是语言输入，又是语言输出。该课时的教学目标是 让学生在理解对话和课文的基础上，以pair work,row work,team work,chain drill,role play 等不同形式，口头操练本单元的对话、功能项目以及主要语法和句型等。例如，教师先让学生朗读和背诵对话，并做一些机械性的操练；然后进行模仿对话、句子接龙、复述和表演课文内容等意义性练习；接着组织学生进行角色扮演、情景对话、讨论和想象性结尾等交际性练习；最后完成 Workbook 中的相关练习内容。 7 / 9 第四课时：以写为主，辅以适当的听。教师在该课时中帮助学生梳理所学知识，以 便做到及时巩固。 总之，单元“四课型”的教学模式要求教师依靠教材但不固守教材，最终达到激活教材，省时、高效地完成教学任务的目的。 三、拓展和补充教学内容 目前，中学英语课堂教学重“精（读）”轻“泛（读）”，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充。中学生正处于记忆的黄金年龄段，其大脑对语言吸收的潜力是巨大的，教师应运用遗忘规律来引导学生记忆单词，同时采用多种方法帮助学生扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。教师还应 适时增加相关的阅读和写作训练，或让学生在阅读的基础上展开讨论等。例如，有位教师在教 The Earthquake 一课时正值台湾地震发生不久，她便收集了有关台湾地震的资料和图片，让学生阅读并讨论；另外她还收集了世界各地令人震撼的地震资料让学生阅读。真实的语言材料激发了学生极大的阅读兴趣，使其了解了许多历史事件，拓展了学生的视野。实际上，学生通过阅读获取知识和信息的过程就是在用语言做事，体现了语言的交际教学思想。此外，教师还应设法拓宽教学资源的途径，比如，广播电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网8 / 9 络资 源以及报刊杂志等。教师应充分利用这些资源，采用不同的形式让学生亲身感受和体验语言及其运用。 四、更新教与学的方式，活化教学内容 教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。现行教材中的有些课文内容略显枯燥乏味。此时，教师不能受制于教材和教参，而应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在刨设的语言环境中运用语言。例如，教学课文 Weather report 时，如果教师照本宣科，或一味要求学生死记硬背，学生就没有真实感受。如果 教师要求学生在家里看电视时，把各城市的天气情况用表格形式记录下来（见下表），然后让他们在第二天的英语课上当一次电视播音员，播报中国各大城市的天气情况，不仅能活化教学内容，同时也可激活学生的思维，促使学生主动学习。 City Beijing Nanjing Shanghai weather Sunny Cloudy R