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关于初二的政治复习计划 初二政治复习计划： 一、凸显更深层次的综合性 综合性是思想品德课程的重要特点之一综合性指的是“从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合”思想品德八年级下册教材不是仅从表层上体现综合（拼盘式）而是从道德、心理、法律的结合上从道德、心理、法律等不同角度探讨同一问题即从更深的层次有机整合道德、心理、法律等方面的学习内容以提高学生的综合素质 例如在探讨我们应尽的义务时教材相继设置了“我们的法定义务”和“我们的道德义务”两个目其意图是帮助学生认识每个人既要自觉履行法定义务又要积极承担体现更高思想境界的道德责任以确保社会的和谐、促进整个社会的文明进步 再如在探讨尊重和维护隐私权时教材从道德的角度设置了“尊重隐私是道德的期盼”目题帮助学生认识尊重他人隐私需要强化责任与信誉意识从心理的角度明确指出不要因好奇而窥探人家的隐私、热衷于打听别人的私事从法律的角度告诉学生个人隐私受法律保护侵扰他人私生活、公开他人隐私的行为是违法行为要受到法律的追究与此同时还告诉学生当自己的隐私权受到侵害时要依法予以维护上述实例表明教材将道德、心理、法制教育紧紧结合在一起多层次、多角度地引导学生树立尊重和维护隐私权的观念 又如在探讨如何解决继承中的争议问题时教材从心理、道德、法律的结合的角度撰写了下面一段话 在遗产继承中要摒弃那种不顾别人、自己多占的心理作为继承人的家庭成员之间应该相互关爱、相互尊重、相互宽容而不要见利忘义、斤斤计较对某些继承人来说虽然会多少损失一点儿应该继承的财产但获得的是继承人之间的和睦团结和整个家庭的稳定幸福也有利于充分发挥被继承人遗留财产的效益我们在遗产继承中除了要严格遵循法律规定外还要大力传承和弘扬中华传统美德践行社会主义道德 由此和以上所述不难发现凸显更深层次的综合性是“八下”教材的一大特征 二、重视人性养育 本次基础教育课程改革所确立的学科教学目标是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的三个维度的立体教学目标其中情感态度与价值观这一维度目标位于上述立体目标之首依据上述目标和要求“八下”教材十分重视人性养育注意突出情感态度与价值观的主导地位具体地说教材结合构建的内容着力引导和教育学生做到珍爱生命、关爱他人、尊重权利、尊重法律、热爱祖国、追求公正、勤奋学习、勇于创新、弘扬传统美德、承担社会责任努力将其塑造成高素质的公民 例如在探讨自觉履行公民的基本义务时教材指出自觉履行公民的基本义务是“爱国的重要表现”“我们要弘扬爱国主义精神以履行法定义务的实际行动表达我们的爱国之情”教材将爱国主义教育渗透在履行义务的道理之中 再如在探讨受教育既是公民的基本权利又是公民的基本义务时教材告诉学生：“在我们这个不发达的大国办教育普及义务教育很不容易父母辛勤劳动供子女读书也不容易为了自己的发展更为了国家的富强、社会的进步我们一定要珍惜受教育的机会履行受教育的义务为中华民族的腾飞而努力学习” 又如在探讨智力成果问题时教材中写道：“俗话说有志不在年高公民创造智力成果没有年龄限制享有知识产权当然也不受年龄限制”用此鼓励学生发挥聪明才智勇于发明创造 需要指出的是培养学生具有正确的情感、态度、价值观意义重大它是衡量人才的首要标准（其主要标准包括品德、知识、能力、业绩等）它是选拔人才的重要条件（目前国内外许多著名公司和企业选用人才既重视智商更重视涵盖诚实守信、团结合作、勇于创新、乐于奉献等品德的情商且往往更看重后者）因此教师要以中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见为指南使思想品德课堂不仅成为师生共同传播知识的殿堂而且成为人性养育的殿堂为培养和造就高素质的社会主义建设人才多做贡献 三、坚持内容活动化和活动内容化的统一 当代德育的发展趋势是由强调道德教育转向强调道德学习（即由“培养论”转向“学习论”）由于教材是学生进行自主的道德学习的文本所以要求教材内容必须贴近时代、贴近社会、贴近生活、贴近学生富有针对性要求教材设计能够激发学生的学习兴趣能够最大限度地引导学生参与教学、调动其学习的积极性和主动性教材应通过创设的各种情境和活动（教师在教学过程中要认真落实并创造新的教学活动）使内容的呈现与开展的活动融为一体让学生在活动中学习在活动中体验在活动中收获即内容活动化实践证明内容活动化是增强德育活力和实效性的有效形式然而形式是为内容服务的在推进内容活动化的同时决不可忽视活动内容化决不能为了活动而活动否则就失去了内容活动化的意义历史和现实都告诉我们德育教育的成败在相当大的程度上取决于是否有科学、正确的理论作支撑取决于理论本身的说服力所以既要实施内容活动化又要注重活动内容化要通过学生的参与、体验、思考、讨论达到明理的目的并在此基础上引导学生做到知行统一 基于上述理念“八下”教材坚持内容活动化和活动内容化的统一一方面创设了许多教与学的情境设计了讨论、辩论、小品表演等多种形式的教学活动为实现内容活动化创造条件、提供平台；另一方面又注意夯实、扩展、提升经过学生思考、体验、感悟形成的理性认识在其晓之以理的基础上导之以行 例如在探讨如何正确行使权利时教材先后提供了四个情景、设置了若干相关问题引导学生讨论以实现内容活动化其中的一个情景是： 中学生小宋家楼上姓冯的住户养了两只狗这两只狗夜晚经常狂吠扰得四邻不安狗的主人在小区里遛狗吓得一些妇女和儿童心惊肉跳这两只狗有时还在楼道内便溺气味特别难闻邻居多次与冯某交涉冯某却理直气壮地说：“我有权养狗狗叫是正常现象”小宋及父母找到请求警方干预此事结果冯某受到批评教育并作出养狗不扰民的保证 设置的问题是： 在都市生活的冯某有养狗的权利冯某不文明养狗侵犯了邻居和其他居民的些权利你认为文明养狗应注意什么 在引导学生思考、讨论、交流形成“公民在行使权利时要尊重他人的权利”的共识后教材又对上述共识作了扩展性陈述以实现活动内容化其陈述如下： 法律所确认的权利是赋予每个公民的公民在法律面前一律平等每个公民都有同样的权利公民在行使权利时只有尊重他人的权利承担自己对他人应负的法定义务和道德责任才能更好地享有自己的权利尊重他人的权利并不意味着失去自己的权利对他人权利的侵害则是对自身权利的侵害所以我们应该在不损害他人合法权利的前提下行使自己的权利满足自己的需要 再如在探讨如何做一个有正义感的人时教材既提供了战士徐洪刚勇斗持刀歹徒保护旅客人身财产安全的情境、设置了相关问题引导学生讨论又告诉学生做有正义感的人应该做到：“如果非正义的事情发生在自己身上自己能够采用正当方式奋起抗争；如果看到非正义的事情发生在他人身上能够见义勇为、匡扶正义及时对受害者给予声援和救助”这是坚持内容活动化和活动内容化之统一的又一例证 四、强化实践环节注重引导学生学以致用 实践性是思想品德课程的内在规定性这是因为思想品德不是纯粹的客观知识而是世界观、人生观和价值观是人们对国家、社会、集体对他人、对自己的理解反映的是人们深层的内心世界因而思想品德教育只能在实践中进行由于人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的实践有助于巩固思想品德教育的成果增强思想品德教育的实效性所以应该强化实践环节注重引导学生学以致用 “八下”教材强化实践环节注重引导学生学以致用主要表现在以下两个方面： 第一要求学生运用通过体验、感悟、思考、互动形成的理念去解决生活中的现实问题 例如教材帮助学生认识了维护名誉是我们的权利后引导学生扮演法官角色对设计的案件做出判决其案情如下： 一天小华和同学两手空空地从超市出来门口的报警器鸣叫起来保安让小华再次通过报警装置报警器仍然鸣叫于是保安人员将小华带到走廊询问并强迫小华将衣服全部脱下检查因没有发现任何物品小华才得以回家事后经查小华的妈妈曾在这里给他买了一双旅游鞋因商场消磁器出现故障该旅游鞋没能消磁使得穿着这双鞋的小华受到冤枉 小华的家长认为商场对孩子的心灵造成了巨大的伤害遂向法院提起诉讼要求商场公开赔礼道歉、消除影响、恢复名誉并赔偿精神损失 如果你是法官你会作出什么样的判决 再如教材帮助学生了解了消费者的权利和维护权利的途径后设计了有关情景和问题请学生帮助解决其情景和问题如下： 王先生从家具店购买了一套真皮沙发一个月后发现数十条蛀虫咬穿了沙发的真皮王先生拆开沙发发现木架已有多个虫孔于是王先生找到家具店要求索赔家具店负责人坚持说沙发售出已久拒绝赔偿 请给王先生出主意如何维护其合法权益 第二要求学生践行道德与法律将行为要求付诸实施 例如教材帮助学生懂得了要积极行使生命健康权后向其明确提出了应该做到：（1）积极锻炼身体增强体质；（2）有病及时医治尽快恢复健康；（3）当自身生命