印度农业与水旱灾害说课稿.doc

第三节 水旱灾害与印度农业说课稿各位评委老师好！ 我选择的课题是水旱灾害与印度农业，这一课题选自人教版义务教育课程标准实验教科书地理七年级下册的第七章第三节印度，适用于七年级学生学习使用。一、分析教材本节教材属于世界地理分区部分。印度是南亚面积最大、人口最多、自然条件最具有代表性的国家。本课题教材内容是在学生了解了印度的地形与人口的基础上，结合学生已有的气候知识，来分析水旱灾害频繁与西南季风的关系，接着讲述了印度农业生产的巨大变化，教材还安排了南亚季风图与印度年降水量、农作物分布图以及两处学生课堂活动内容，进一步培养学生综合分析地理事物的能力。本节其用意在于使学生避免死记硬背，而是能够利用地理材料探究印度水旱灾害频繁的原因、理解农业生产布局的原理等，从而提高学习能力。二、学情分析通过前面的学习，学生对区域地理的学习方法已经有了一定的了解，学生具备基本的读图能力及从地图和各种统计图表提取、分析、归纳地理信息的能力，但是由于阅历浅、知识面还不够宽等原因，看问题的层次有待于进一步提高。三、教学目标：知识目标： 明确印度是一个水旱灾害频繁的国家及其原因。认识地形、气候与农业生产的关系，理解有关人地关系、生产布局的基本知识。能力目标：让学生学会运用文字、地图等资料，说明地理事物的特点或原因，培养学生获取、提取、判断、分析信息的能力。情感目标：通过对治理印度水旱的讨论，激发学生了解自然，适应自然的情感，培养人地关系协调发展观。四、教学重点难点根据教学大纲及教学目标要求，确定印度水旱灾害与西南季风的关系为教学重点，因为学生综合分析事物的能力较差，分析事物缺乏全面性，故确定印度的农作物分布与地形和降水量的关系既是教学重点亦为教学难点。综上所述，我把本课教学设计成一课时，关于印度的水旱灾害首先通过材料，图片，让学生从感性上认识灾害的无情，接着通过多媒体辅助教学，小组讨论分析南亚季风对降水的影响。关于印度农业部分，以教师为主导、学生为主体，通过课件演示，形象直观的对比印度的地形、年降水量与农作物的分布等，突破教学重难点。在教学方法上，我通过多媒体辅助教学，使教学演示与讲解更为直观，符合学生的认识规律。主要通过读图分析法、对比分析法，充分利用课本所提供的练习和资料，培养学生综合分析地理事物的能力。让学生通过自读课文、分组讨论，探究印度水旱灾害频繁的原因，理解农作物分布与地形、气候的关系，从而提高分析问题的能力。四、教学方法1.分组讨论法：教师提出问题，引导学生读书读图，找出解决问题的办法，促使学生积极思考，变学会为会学。2.分析讲解法：对地理原理和难点，教师运用多媒体及图、表辅助，分析讲解，予以突破。3.比较教学法：通过与已知的地理知识的纵向、横向比较，开拓学生的思维，加深对知识的理解与巩固。五、教学过程1、运用现代信息技术，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考。 现代信息技术多媒体教学可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在本课中，课前2分钟。可以播放印度歌曲，著名建筑，服饰等图片，悦耳的音乐、美丽的画面，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂上来，紧接着多媒体展示材料可怕的气候和水旱灾害的图片，学生通过阅读材料和观看水旱灾害的图片，让学生从感性上认识自然灾害的无情，激发同情心，激发他们分析印度水旱灾害的成因的学习兴趣。运用现代信息技术创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。2、运用现代信息技术，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量。 地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而现代多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。例如：在本课中，水旱灾害频繁是本课的重点，我可用多媒体展示孟买年内各月气温和降水量图，同学们可以一目了然的得出印度热带季风气候的气候特点，感知印度的旱季和雨季，产生旱季和雨季的原因可以通过南亚一月和七月的风向图进行分析，学生通过读图可以非常清楚的得出结论。印度农作物的分布即使本课的重点又是本课的难点，通过印度水稻和小麦的分布图与地形和年降水量图的结合，学生可以充分理解农作物与地形气候的关系。为了加强巩固农作物的分布，利用印度农业图不断地加强训练。这幅图的优点是集粮食作物，经济作物，降水于一体，作物分布不断闪烁。学生通过观察降水和作物的关系，不断的练习，达到充分记忆农作物的目的。现代信息技术的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。3、运用现代信息技术，可以培养学生的思维能力。 在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用现代信息技术多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在讲述印度农作物分布时，农作物的分布不断动态闪烁，生动形象，学生轻松快乐的记忆农作物的分布。在讲述水旱灾害频繁时，展示南亚一月和七月风向图和水旱灾害图片，学生容易了解水旱灾害的成因是由于西南风的来退早晚和风力强弱。印度人们为抵御水旱灾害，修建了许多水利工程，那通过这节的学习和搜集到得资料，请你设计一些抗灾方案，学生用展台在大屏幕上展示自己的方案，这样做的好处即可充分的调动学生的参与，锻炼思维能力，增加学生自信心，增加在全班同学面前表现自己的勇气。通过形象直观的图像和方案设计与展示，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，有进一步激发学生的求知欲。4、运用现代信息技术，可以培养和提高学生读图能力。 地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在现代多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在讲述印度农作物分布时，将课本中印度的地形图、印度年降水量图、印度水稻和小麦的分布图结合起来，学生根据地图的结合，理解农作物分布和地形，气候的关系。展示印度农作物分布图，各种农作物不断的闪烁具体位置，这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。最后，地理学科的特殊性和现实性与现代多媒体教学手段相结合,能够提高教育教学效果,主要表现在:视听结合、丰富地理教学内涵