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教学资料参考范本小学数学二年级上册教案：引导交流优化建构推荐 撰写人：_ 部 门：_ 时 间：_案例两位数减两位数的课堂实录根据教科书的春游图，提出数学问题。列出算式，学生猜想，自主尝试，小组交流后，全班交流反馈：生1：761066 66957，所以761957师：谁听懂他的意思了？能解释一下吗？生2：他是先减去10，再减去9。师：与他的方法一样的还有吗？与他的方法差不多的有吗?生3：76967 671057，所以761957师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？生4：762056 56157。所以761957师：谁听懂了？能解释吗？生5：(解释)生6：明明是减法，为何要加1？生7：刚才春游是花了19元，减去20元是多减了1元，所以减20元以后还要还他1元。师：说得真有理！还有小朋友说说与他不一样的方法吗？生8：761660 60357。所以761957师：为何19163，而不是19181等呢？生8：我看被减数是76，7616方便。师：你真会动脑筋！生9：我的方法与他的差不多，是791960，60357师：你真行，已经发现自己的方法与是一类的。生9：802060 60456 56157。所以761957师：答案对的，大家认为他的方法怎么样？生10：比较难，不方便。生11：一会儿加，一会儿减，易错！师：这个方法大家发现不太方便，那么就放在旁边(师将此方法板书在黑板不显眼的地方)。还有其他的方法吗？反思这节口算教学片断，教师不仅让学生充分交流自己的方法，而且引导相互间的理解；不仅让学生了解方法的多样性，而且让学生理解方法的合理性，培养优化意识；在充分交流的基础上还引导学生对众多方法进行了比较归类，便于建构，让学生理解并掌握多种口算方法的目标得以落实。教师的主导地位得到充分发挥。仔细分析，可以看到教师经常引导学生对同伴交流的方法提出疑问，进行补充或集体评价，使学生在积极的思维状态下达到相互的理解。比如用谁听懂他的意思了，能不能解释一下？等问题引导学生思考。针对方法类似的情况，如：19拆成10和9，先减10再减9，还是先减9再减10。老师用与方法相似的有没有？，引导学生比较、分析、辨析出它们的相同和相异之处，在比较中深化理解，真正达到成果共享和培养学生思维能力的目标。再如，对于不同的方法，虽然它们的结果都是正确的，但教师能用他的方法方便吗引导分析比较，并将不合理、不简便的方法板书在黑板旁边不显眼处，培养学生的优化意识，切实提高学生的口算能力；教师还引导学生比较自己的方法与谁的相似，与谁的有较大不同，并说出相似在哪里，不同在什
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