发展与教育心理学复习(后五章).doc

105022009006-谢华胜发展与教育心理学复习材料教育心理复习材料第六章 学习理论一、 学习的定义：学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。1. 学习是学习者通过获得经验而产生了某种稳定的变化；2. 学习是学习者适应环境的生命活动；3. 人类的学习是人在社会活动实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。二、 学习的分类【了解】1. 依据学习目标：知识、领会、应用、分析、综合、评价；2. 依据学习的内容：知识的学习；动作技能的学习；智力技能的学习；社会行为规范的学习；3. 依据学习的方式：接受学习；发现学习；机械学习；意义学习；4. 依据学习结果：语言信息；智慧技能；认知策略；态度；动作技能；5. 依据学习的意识水平：内隐学习；外显学习。三、 （学生）学习的特点【掌握】1. 学生的学习具有计划性、目的性和组织性；2. 学生的学习具有间接性；3. 学生的学习具有自主性、策略性和风格性；四、 学习的意义【了解】1. 生物适应意义2. 个体成长意义3. 社会发展意义五、 学习观(一) 行为主义的学习观【掌握】基本观点是，学习者的行为是他们对环境的刺激所做出的反应，所有行为都是习得的。其发展经历了两个阶段：1. 早期行为主义的学习观1) 桑代克的联结主义学习观 学习的实质在于形成刺激反应联结，联结是通过试误而建立的。 尝试错误的学习过程总是受一定规律支配的。2) 华生经典条件作用的学习观（P274）2. 新行为主义的学习观1) 斯金纳操作性条件作用的学习观2) 班杜拉的社会学习观 社会学习理论的主要观点：（P278-279） 社会学习理论的教育应用(二) 认知主义的学习观【掌握】1. 布鲁纳的认知结构学习观布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。2. 奥苏伯尔的认知同化学习观他认为有意义得学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。3. 加涅的信息加工观学习的信息加工观点是一种计算机模拟的思想，是把人的学习过程比喻为计算机的加工过程。(三) 建构主义的学习观【重点】1. 知识观信息加工的认知主义强调的是知识对现实世界描述的客观性，建构主义强调的是人类知识的主观性。2. 学生观信息加工认知主义把学生看成信息的主动吸纳者，建构主义则认为学生是信息意义的主动建构者。3. 教师观信息加工认知主义更多的把教师看成是学生学习的指导者、设计者，建构主义则更愿意把教师看成学生学习的帮助者，合作者。(四) 精神分析主义的学习观【了解】（P289291）1. 学习实质、结果从精神分析主义的角度看人类的学习，人格即是有效学习的前提，又是有效学习的结果，其关键是强大的自我的形成。2. 学习过程、动力从精神分析主义的角度看学习的过程和动力，学习过程就是人格的形成过程，冲突则是学习发展的动力。3. 人格化的教学精神分析主义把健康的人格视为德智体美的心理基础，在具体的学习问题上提倡人格化教学。包括知识的学习、品德的学习、情感的学习和能力的学习。(五) 人本主义的学习观【了解】（P291293）在学习观上，人本主义从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义的学习理论集中地体现在罗杰斯的学习观中，他提出了“以学生为中心”的教育和教学理论。第七章 学习动机六、 动机与学习动机：动机的产生的两个因素是需要和诱因，动机是在需要的基础上产生的，诱因即是指能满足有机体需要的刺激或情境。学习动机是指激发、维持个体的学习行为并使这一行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。动机水平与学习效果之间并不是简单的直线关系，在一定范围内，随着动机水平的增加，学习效率不断提高；而当动机强度超过某一最佳水平时，随其强度的增加，学习效率反而不断下降。一般而言，最佳动机水平为中等强度。七、 学习动机的分类【重点】(一) 内部动机与外部动机内部动机是指由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等引发的动机。它是由学习者本人自行产生的，动机的满足在于活动之内，不在活动之外。外部动机是指由某种外部诱因所引起的动机。它是在外界的要求或作用下产生的，动机的满足不在于活动过程本身，而在活动之外。(二) 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（P304305）认知内驱力，即一种要求获得知识、技能以及阐明和解决问题的需要。它对学习有着巨大的推动作用，是三种动机成分中最重要、最稳定的部分。自我提高内驱力，即因自己的能力或者成就而赢得的相应地位的需要。附属内驱力，即为了获得长者（家长、教师等）的赞许和认可而努力学习的需要。八、 学习动机理论(一) 成就动机理论所谓成就动机，是激励个人乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求得成功的内在驱动力。相关心理学家：默里、阿特金森、麦克里兰。(二) 自我效能感理论【重点】4. 自我效能感的概念自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉把期待分为两种：一种是传统意义上的结果期待，另一种是效能期待。结果期待，是指人对自己的某一行为会导致某一结果（强化）的推测。效能期待，是指人对自己吗、行为能力的主观推测。5. 自我效能感的作用1) 决定人们对活动的选择2) 影响个体的努力和对待困难的态度3) 影响个体的思维模式和情感反应6. 自我效能感的形成【掌握】1) 行为的成败经验2) 替代经验3) 言语说服4) 情绪和生理状态(三) 归因理论【了解】归因是人们对自己或他人行为结果的原因知觉或推断。1. 韦纳的归因理论韦纳认为能力、努力、认为难度和运气是人们解释成败时知觉到的四种主要原因，并将这些原因分为内外源、稳定性和可控度三个维度。内外源：所知觉到的原因是个人因素还是环境因素；稳定性：所知觉到的原因是稳定的还是不稳定的；可控度：所知觉到的原因是个人自身能控制的还是不能控制的。其中稳定性维度与期望有关，内外源、可控度维度与情感有关。2. 归因与习得性无助所谓习得性无助，是指个人在经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。无助感产生后有三方面的表现：1) 动机缺失；2) 认知缺失；3) 情绪缺失。3. 我国中小学生的归因特点1) 倾向与做努力归因；2) 中小学生的学业成就归因存在明显的年纪差异。(四) 成就目标理论【了解】成就目标指个体从事成就活动所要达到的目的。1. 德威客的成就目标德威客指出，儿童主要追求的成就目标具体可以分为学习目标和成绩目标。不同的目标定向引发不同的动机模式。学习目标导致有利于学习的动机模式，成绩目标导致对学习具有消极影响的动机模式。2. 影响成就目标的课堂结构因素影响学生成就目标的课堂结构因素主要有：课堂任务、学习活动的设计，评价学生的方式以及课堂中的责任定位。3. 成就目标的发展(五) 自我决定论【了解】自我决定论由徳西、瑞安提出，认为人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展的潜能。内在心理需要的满足与否是人类这种天然的自我动机发展和个性整合的关键。内在心理需要包括：自主需要、胜任需要和归属需要。自我决定论包括两个分支理论：1. 认知评价理论认知评价理论认为，个体总是要对外部事件进行一定的认知评价，这种评价将会导致自主感和胜任感发生变化，今儿影响内部动机。2. 有机整合理论有机整合理论根据个体行为的自我决定程度，把外部动机分为四种类型1) 外在调节型2) 内摄调节型3) 认同调节型4) 整合调节型第八章 学习策略九、 学习策略的涵义：学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地使用的有效学习的规则、方法、技能及调控方式。1. 学习策略是一种学习谋略；2. 学习策略不等于具体的学习方法；3. 学习策略是有意识的心理过程；4. 学习策略是学会学习的标志。十、 学习策略与学习【了解】（P345-349）十一、 学习策略的类型(一) 二分法单瑟洛把学习策略分为：基本策略和支持策略；苛比把学习策略分为：具有特异性的微观策略和具有普遍性的宏观策略；斯滕伯格把学习策略分为：用于实际操作的执行策略和非执行策略。(二) 三分法【重点】尼斯波特和斯科史密斯认为学习策略包含三个因素：与态度和动机有关的一般策略；包括调控、审核与修正等功能的宏观策略；与质疑和计划有关的微观策略。博隆把学习策略分为三个层级：关系搜索策略；刺激分析策略；检查策略。迈克卡把学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略，具体成分如下：【重点】1. 认知策略复述策略，如重复、抄写、做记录、画线等；粗细加工策略，如想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑；组织策略，如组块、选择要点、列提纲、画地图等。2. 元认知策略计划策略，如设置目标、浏览、设疑等；监视策略，如自我测查、集中注意、监视领会等；调节策略，如调节阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等。3. 资源管理策略学习时间管理，如建立时间表、设置目标等；学习环境管理，如寻找固定地方、安静地方、有组织的地方等；努力管理，如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等；寻求帮助，如寻求教师、伙伴帮助、使用伙伴/小组学习、获得个别指导等。(三) 四分法温斯坦把学习策略分为：认知信息加工策略、积极学习策略、元认知策略和应试策略。十二、 学习策略的构成要素【宏观掌握】(一) 有意注意策略有意注意是一种主动服从于当前任务的注意，是注意的高级发展形态。可以从以下几个方面来训练学生的有意注意：1) 目的明确策略2) 内心宁静策略3) 提升广度策略4) 资源分配策略5) 劳逸结合策略6) 反思策略(二) 认知过程的学习策略加涅认为：认知策略是内部组织化的技能，其功能是调节和控制概念与规则的应用。认知策略在学习策略中起着核心的作用，其改进是学习策略改进的原因。认知过程的主要阶段有：1. 感知策略感知策略是在学习中所采取的提高感知效率的学习方法或程序。1) 目的明确策略2) 程序性策略3) 精确性策略4) 精细加工策略2. 记忆策略记忆策略是学习者对自己的记忆活动进行有意识地控制和使用的那些能增强记忆效果的方法。1) 有意识记与意义识记策略2) 积极思考策略3) 感官并用策略4) 自我激励策略5) 复习策略：包括及时复习、集中复习与分散复习策略、尝试记忆策略、追加记忆策略。3. 问题解决策略问题解决策略是学习者在特定情境下，为达成既定的目标而选用的解决问题的操作方案、计划或操作方法。可以分为四个阶段：1) 问题表征2) 制定计划3) 实施执行4) 评价结果(三) 元认知策略1. 元认知的结构根据弗拉维尔的观点，元认知就是关于认知的认知，是关于个体自身认知状况的知识以及调节认知的能力，是对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括：1) 元认知知识2) 元认知体验3) 元认知监控2. 元认知策略根据元认知在认知活动进行的不同阶段大致可以把元认知分为：1) 规划策略2) 监督策略3) 调控策略十三、 学习策略的教学训练【看要点】(一) 策略学习的特点1) 内隐性2) 长期性3) 与元认知协同发展4) 动力性(二) 影响学习策略掌握的因素影响学习策略掌握的因素主要有：性别、归因、动机和元认知发展水平。(三) 策略训练原则1. 特定性原则2. 生成性原则3. 有效监控原则4. 个人效能感原则(四) 学习策略指导教学的内容1. 观念训练2. 元认知训练3. 具体策略训练(五) 具体训练方法1. 感受自控训练法2. 控制+监视教学技术第九章 学习风格十四、 学习风格的涵义与特征：【重点】学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习风格的特征有：1. 独特性2. 稳定性3. 兼有活动和个性两种功能十五、 学习风格的构成要素【概要掌握】学习风格可以从生理、心理和社会三个层面进行分析。(一) 学习风格的生理要素学习风格的生理要素包括生理刺激、时间节律、感觉通道、大脑单侧化。(二) 学习风格的心理要素学习风格的心理要素包括认知、情感和意动三个方面。1. 认知要素认知具体表现在认知过程中归类的宽窄、记忆的齐平化与尖锐化、场依存性与场独立性、沉思或冲动、聚合与发散等方面。2. 情感要素情感要素具体表现在理性水平的高低、学习兴趣或好奇心的高低、成就动机水平的差异、内控与外控以及焦虑性质与水平的差异等方面。3. 意动要素意动要素则表现为学习坚持性的高低、冒险与谨慎等。十六、 认知风格理论认知风格属于学习风格的认知心理因素，是指个体偏爱的组织和加工信息方式，表现在个体对外界的信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。(一) 认知风格的分支研究与教学1. 认知的知觉风格场依存型与场独立型从个体在认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度看，个体的认知风格可以区分为场依存型和场独立型。把受环境因素影响大者称之为场依存型；把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立型。场依存独立型认知风格具有以下特点：1) 普遍性2) 稳定性3) 两极性场独立型学习者善于运用分析的知觉方式，易于给无结构的材料提供结构；而场依存型学习者则偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式。2. 认知的问题解决风格沉思型与冲动型根据个体在信息加工、形成假设和解决问题过程中的速度和准确性，可以把个体的认知风格区分为沉思型和冲动型。沉思型学生在阅读、再认测验及推理测验中的成绩好于冲动型学生，在创造性设计中也表现优秀；冲动型学生擅长的是从整体上分析问题有关，在某些涉及多角度的任务中，冲动型的学生则表现较好。3. 认知的记忆风格齐平化型与尖锐化型根据个体在将信息“吸收”到个人记忆中时表现出的差异，可以把个体的认知风格区分为齐平化型与尖锐化型。4. 认知的逻辑推理风格整体性与系列性根据个体在学习以及问题解决过程中所采用的逻辑推理方式，可以区分出整体性和系列性认知风格5. 认知的思维风格聚合性与发散性型根据个体在解决问题过程中的思维倾向，可以把个体的认知风格区分为聚合型和发散型两种认知风格。(二) 认知风格的整体研究与近期发展1. 洋葱模型2. 二维认知风格理论赖丁等人认为，所有的认知风格都可以从两个维度上加以分析：整体分析和言语表象。3. 心理自我管理理论十七、 风格适应与因材施教(一) 学习风格在教学实践中的价值1. 学习风格参与并调控学习活动的进行，对学习进程所起的作用更直接2. 学习风格在总体上并无好坏之分，每一种学习风格都有其适应特殊环境的价值，这是它与能力最显著的区别之一；3. 学习风格将心理学中两个割裂的领域能力和人格统一起来，使我们能从整体角度对学生进行分析，从而有助于更有效地促进学生的全面发展。4. 在某些时候，学习风格也有助于更好地解释学生的成就表现。(二) 学习风格与因材施教1. 适应学习风格差异的教学的涵义1) 教师必须识别学生的学习风格2) 在课堂教学中，教师必须灵活采用多种教学方式3) 在课后学业评价上，教师必须采用多样化的评价方式。2. 适应学习风格差异的教学策略学习风格表现在生理、心理以及社会三方面的要素可以为我们制定相应的教学策略提供依据。第十章 学习迁移十八、 学习迁移概述：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即学生获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习策略和方法等与新知识、新技能之间所发生的影响。学习风格的作用有：1. 学习迁移理论是学习理论的必要组成部分，对其进行研究可以丰富学习理论。2. 学习迁移机制是知识、技能向能力转化的心理机制，它是检验教育目的的重要指标。3. 学习迁移的作用在于使习得的经验得以概括化、系统化，它直接影响到问题的的解决，并有助于学习认知结构的不断完善。十九、 学习风格的分类：迁移现象是在学习中普遍存在，多种多样的，根据迁移的特点，可以从以下几个不同的角度对迁移进行分类。(一) 正迁移和负迁移这是从迁移产生的效果来划分的。正迁移，又称为积极迁移，是指一种学习对另一种学习产生的积极影响或促进作用。负迁移，又称为消极迁移，是指一种学习对另一种学习产生的消极影响或阻碍、干扰作用。(二) 顺向迁移与逆向迁移这是从迁移产生的方向来划分的。顺向迁移，是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响；逆向迁移，是指后继学习对先前学习的影响，即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化。(三) 纵向迁移与横向迁移这是从迁移产生的层次来划分的。纵向迁移，也称为垂直迁移，是指不同抽象概括层次的各