人教部编版（2018）九年级上册第六单元第22课《范进中举》教学评一致性教学设计

范进中举教学评一致性教学设计【目标确定的依据】1相关课程标准陈述总体目标：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。学段目标：阅读文学作品的目标：在通读全文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。2学情分析范进中举之前有讲读课文故乡我的叔叔于勒，学生学习完这两篇讲读课文后，所以能运用已学知识比较独立的分析人物形象。但是由于本文是关于清朝科举制度对人精神的戕害的内容，距离学生的生活比较遥远，对学生来说比较陌生，因此需要补充关于科举制度的相关知识。另外关于文章中讽刺性语言的分析，学生的接触也比较少，需要发挥学生的主动性，去发表意见，方能有深刻印象。3教材分析本文是部编本教材九年级上册第六单元小说单元的第二篇，是一篇讲读课文。全文以范进中举为中心事件，采用对比手法，生动的刻画了范进、胡屠户、张乡绅、乡邻等形形色色的人物，揭露了当时社会的世态炎凉和人心冷漠。范进正是在这样的环境中将自己的大半生浪费在应试和科场上，范进终于在垂老之年得到了梦寐以求的功名，狂喜之下他疯了，疯的可笑又可怜。范进的悲剧不仅是他一个人的悲剧，也是那个时代的悲剧，民族的悲剧。通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，同时还有利于学生在阅读中感知人物形象，欣赏语言风格和特点。【教学目标】1.通过学生自主查阅和教师补充，了解并记住吴敬梓及儒林外史的相关知识。2.通过默读，概括小说内容。3.结合人物前后变化以及细节描写的语言，分析出人物形象特点。4.通过圈点勾画，品味细致、夸张的语言，进而领会讽刺语言的魅力。5.联系社会背景，认识科举制度对知识分子精神以及社会的毒害。【教学重难点】重点：1.结合人物前后变化以及细节描写的语言，分析出人物形象特点。2.圈点勾画，品味细致、夸张的语言，领会讽刺语言的魅力。3.联系社会背景，认识科举制度对知识分子精神以及社会的毒害。难点：1.圈点勾画，品味细致、夸张的语言，领会讽刺语言的魅力。2.联系社会背景，认识科举制度对知识分子精神以及社会的毒害。【课时安排】两课时【评价任务】针对目标一：题目导入，引出古代科举制度以及作者的介绍及相关背景。针对目标二：明确题目信息，围绕题目，梳理文章情节结构，并概括主要内容。针对目标三：1.尝试概括内容，运用四字成语完成范进中举前后变化的句子。2.跳读课文，圈点勾画，分析胡屠户、众相邻、张乡绅的人物特点。针对目标四：独自思考，抓住关键词进行分析“喜极而疯”片段。针对目标五：小组合作，结合背景，谈谈对“中=好”和喜极而疯的认识。【教学活动设计】第一课时板块一：走进作者，了解作品题目导入，引出古代科举制度以及作者的介绍及相关背景。吴敬梓，字敏轩，号粒民，晚年字号文木老人，清代小说家。出生于官僚地主家庭，年幼聪明，才识过人，不善于治理家业，喜欢慷慨资助别人，与朋友歌吟豪饮。二十三岁中秀才，此后科场一直不利。儒林外史，是我国文学史上一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说。全书故事情节虽没有一个主干，可是有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会习气，成功地展示了一幅以封建儒生的生活和精神状态为中心的十八世纪中国社会的风俗画。鲁迅评价：“如集诸碎锦，合为帖子，虽非巨幅，而时见珍异。”版块二：一件事，几个人，分析情节人物。1.明确题目信息，围绕题目，梳理文章情节结构，并概括主要内容。学生活动：默读课文，概括几个事件。明确：胡屠户贺喜,范进借钱,断炊卖鸡,邻居拉回,范进发疯,报录出主意,胡屠户“治病”,病好回家,张乡绅拜访。2.尝试概括内容，运用四字成语完成下列句子。中举前，地位低下；，受人尊重。学生活动：自主思考，总结归纳，畅所欲言。总结：1.阅读标题，明确中心事件；2.运用人+事概述内容。3.一次中举，改变了范进的整个生活。除了范进，那么在大家刚才提到的众乡邻、胡屠户、张乡绅三人中，哪个人物给你留下了深刻的印象？为什么？PPT出示：除范进以外，文中哪个人物给你留下深刻印象？为什么？学生活动：请跳读全文，将文中描写人物外貌、神态、动作、语言的句子勾划出来，结合这些描写去分析。独立思考，自主交流。学生（预设）：通过人物前后的语言，神态，动作的对比、夸张来分析，从而总结出人物的性格特征。明确：胡屠户与众乡邻：前倨后恭，势利。张乡绅：拉拢新贵，老奸巨猾。总结：对比手法和细节描写的巧妙运用，准确、全面凸显人物形象。第二课时版块三：一个场景，几处夸张，体现语言艺术。1.围绕“范进中举”这件事，其中最精彩的部分就是范进喜极而疯的那一部分，读起来非常可笑，我们一起来欣赏一下。学生活动：独自思考，抓住关键词进行分析，思考时间2分钟。范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。预设：生动地描写了范进发疯时的动作、语言，写出了他丑态百出，可悲可叹，深刻揭露了封建科举制对读书人的迫害。2.评价和追问：抓住细节分析了用词的巧妙，还有没有其他方面让你觉得可笑之处？明确：喜极而疯的结果。用了夸张的表现手法，将可怜又可笑的中举之后的范进的形象表现了出来，具有讽刺意味。3.文中还有哪些地方也让你感受到了语言的讽刺特点。预设：范举人先走，屠户和邻居跟在后面。屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几时回。（主要用了“低着头”“扯了几十回”等动作描写，细致又夸张的讽刺了胡屠户前倨后恭、趋炎附势的丑态。）屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？”屠户赶忙把拳头缩了回去，往腰里揣（这里通过“攥”“舒”“赶忙缩了回去”几个动作与语言之间的矛盾：银子已经紧紧地攥在手里了，嘴上却偏说不要，暴露了胡屠户这个市侩嗜钱如命的本性。）总结：鲁迅说“戚而能谐，婉而多讽”，细节处准确的用词，夸张的描写体现了小说讽刺性的语言特点。版块四：一句话，几个字，反映社会现实。1.范进中举发疯后反复出现描写他发疯状态的词是“拍着笑着”“好了，中了”什么好了？（经济状况、社会地位）这一切改变的根本原因是：中举了！（板书：中=好）既然一切都好了，怎么会疯了呢？补充材料：清朝的科举制度：“十年窗下无人问，一举成名天下知。”“万般皆下品，惟有读书高。”“一世登甲科，九族光彩新。”预设：考的时间太长了，五十四岁才中举；社会地位和经济状况将会发生翻天覆地的变化明确：这种“好”是当时整个社会无论是上层还是底层都认为的“好”，是一种整体的价值观。这种科举制度不仅毒害了读书人，也毒害了广大群众。中举与不中举成了人们评价读书人的标准。多年考不中，就成了人们冷嘲热讽的对象，世人的势利、冷漠、白眼甚至愚弄，促使范进逐渐走向思想崩溃的边缘。八股取士，层层选拔，是封建统治阶级用来禁锢人们思想巩固封建统治的工具。范进二十岁开始应考，考中举人时已经是五十四岁了，考了三十四年，经过十几场考试，屡试不第，中了秀才又中了举人，连自己也不敢相信。3.拓展思考：如果你是那个时代的读书人，你会像他那样去参加科举吗？学生回答：根据本节课所学，自由回答。补充时代背景：吴敬梓的时代，唐宋时期曾经为选拔人才做出重要贡献的科举制度已经沦为大部分读书人苦苦追名逐利的工具。读书人理应是社会的精英，当他们的理想在八股文的荼毒下由“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”蜕化为“三年清知府，十万雪花银”时，整个社会也不由自主地为财富与地位所异化。上至达官贵宦，下至平民百姓，都在尔虞我诈，世态炎凉中迷失了自我，无法表现淳朴与善良的本心。教师总结：小说是通过人物、情节和环境的具体描写来反映社会现实的一种文学体裁。清贤斋老人在儒林外史序中曾指出：“其书以功名富贵为一篇之骨：有心艳功名富贵而媚人下人者；有倚仗功名富贵而骄人傲人者；有假托无意功名富贵，自以为高，被人看破耻笑者；终乃以辞却功名富贵，品第最上一层，为中流砥柱。”吴敬梓正是通过文中人物的刻画、情节的发展以及讽刺性的语言，形象的说明了封建制度对读书人的精神荼毒，揭露了科举制度的罪恶，批判了当时的黑暗现实。附：1.板书设计范进中举吴敬梓胡屠户与众乡邻：前倨后恭，势利张乡绅：拉拢新贵，老奸巨猾中=好（科举制度对人精神的戕害）2.教学反思语文课程标准里对阅读教学的阐述是：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。范进中举作为传统篇目，内容多的同时思想也有深度，因此，在备课过程中，应该重点思考如何设计环节和问题才能将学生、老师和文本联系起来，才能通过课堂对话打造高效课堂。一、充分阅读文本，有自己的思考和理解。阅读文本是课堂对话的基础，在通读文本的同时，读出自己的感受。只有这样的阅读才是有效和自由的阅读。在教学的过程中，为了赶课程，学生对于文本的阅读和研究都不够，更谈不上自己的理解和见解，导致学生在课堂上无话可说，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，学生在课堂上变得被动。因此在本节课之前，我们给了学生半节课的时间进行文本阅读，并要求在阅读过程中明确小说的主要人物和情节。二、逐层设置问题，自由发表看法和见解。问题的层次性是课堂对话的关键。为了提高课堂有效性，我设计了三个主问题和探究活动：一件事，几个人，梳理故事情节，自由探讨人物形象的分析