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1 / 3 学生自主、合作、探究学习方式的运用和指导 学生自主、合作、探究学习方式的运用和指导 张 瑾 （浙江省温州双屿中学） 新课程非常注重学生学习方式的转变，自主、合作、探究学习方式是新课标所积极倡导的新的学习方式。说它新，是与传统的接受性学习方式相对而言的。在接受性学习过程中，学习的内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在科学课教学中，我非常注重创设问题情境，并想方设法引导学生一起探究解决问题。但是，有的时候却难以激起学生的探究热情。怎样改变“要我探究”为“我要探究”，这 是我一直来苦苦思索的问题。不经意间的一堂计划外的探究课，却使我真正尝到了“探究课”的滋味。 上一堂课，我们用“探究”的学习方式学习影响种子萌发的外界条件，我的那节课是这样设计的：首先我创设问题情景“种子萌发需要什么条件？”，让学生发现问题并提出问题，然后针对学生提出的问题作出“假设”，我们再根据“假设”一起设计了检验影响种子萌发外界条件的实验方案，并安排同学在课余时间动手做实验。但由于种子的萌发需要一周的时间，经过一周之后，我打算请同学们来展示实2 / 3 验作品，并说说通过实验得到的结论和观察到的种子萌发的过程 。 上课了，先由各组学生来展示作品。第一位学生拿了三个透明塑料杯说：“我把这三个塑料杯都放在家里的同一张桌子上，现在只有一个杯子里的种子发芽，就是把种子放在湿纸巾上的种子发芽（ 1），而干的种子（ 2）和浸在水中的种子（ 3）都没有发芽，通过（ 1）（ 2）两种情况比较就能得出种子萌发是需要水分，通过（ 2）（ 3）两种情况比较得出种子萌发需要氧气。我看到了种子萌发是先小芽长出来把种皮弄破，小芽就长成了根，然后另外一端再长出叶。” 学生的表情都表示非常赞同，我也充分肯定了这位学生的表现，并鼓励其他学生也把自己的作品拿上来展示。 第二位学生上来发言了，边说边高举两个大可乐瓶（上部分已经截去）：“我把这个可乐瓶放在冰箱里，另一个放在厨房里，放在厨房里的有三颗种子发芽，而另外六颗种子没有发芽，而放在冰箱里的一颗也没有发芽，通过比较就可以得出种子的萌发要有一定的温度，温度不能太低，而且还要有水分和氧气。同时，我也看到了种子萌发是先长出根后长出茎叶的。” 学生都在积极地议论，说自己的实验与以上两位同学的实验差不多。我想这次探究可以就这样得出结论了，那就是：种子萌发的外界条件要有 充足的水分、氧气和适宜的温3 / 3 度。 参考文献： 黄文颂。自主学习，让课堂更精彩 J。教学月刊：中学版， 2016（ 05）。 编辑
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