正确处理学案与教材的关系.doc

正确处理学案与教材的关系 杜启达徐法兵（江苏省房山高级中学） 学案的出现见证了教育界由从教到学的课改观念转变。与传统的课堂教学相比，学案的出现从一定程度上能够帮助学生自主学习课本，提前预习课本知识，有助于教师掌握学生预习课本知识的情况并进行有针对性的讲解。但从学案的使用情况看，目前大有以学案代替书本的趋势，一些教师把教材当作完成学案的参考工具，颠倒了教材与学案的关系。 首先，学案以问题的形式呈现知识，相关知识解说不如教材清楚。学案之所以不如教材解说清楚，是因为学案只是帮助学生学习教材知识的一个辅助工具。换句话说，学案是为帮助学生掌握教材重难点内容而设计的。因此。轻教材而重学案的做法舍本逐末。 将教材和学案进行比较就会发现，学案的设计是以教材上的重难点知识点以问题的形式编写而成。教材会对专有名词加以说明，学案则省略这个部分；教材会对基本概念和原理进行详细的说明，学案只是把重点的概念和原理以问题的形式让学生填写。学生会为了及早完成任务从书本上直接找出答案，抄写一遍，却不去思考也不去看与概念、原理相关的解说。学生对相关知识的理解始终是浅层次的，即使把学案上的问题都完成了，印象也不深刻。以高中政治生活“政府职能”为例：教材上的解说是：我国政府是国家权力机关的执行机关，是国家行政机关。其基本职能包括以下几个方面：保障人民民主和维护国家长治久安的职能。政府担负着保卫国家的独立与主权，保护公民的生命安全以及各种合法权益，保护国家、企业和个人的合法财产不受侵犯，保障人民民主，协调人民内部矛盾，惩治犯罪分子，维护社会长治久安和社会秩序等职能。政府承担重要职能，并不意味着政府包办一切。我国正在建设服务型政府，其根本目的是进一步提高政府为经济社会发展服务、为人民服务的能力和水平。 而学案上的设计则是：政府的职能是什么？学生只需在课本中找到以下四个职能即可：保障人民民主和维护国家长治久安的智能；组织社会主义经济建设的职能；组织社会主义文化建设的职能；提供社会公共服务的职能。显然，学案并未充分展开教材的内容。 其次，学案的知识点比较零散，学生只凭学案无法在头脑中形成知识体系。以教材为主的学习方法，有利于学生构建知识体系，而以学案为主的学习方法，则不利于知识体系的构建。虽然每个学案最后都有一个知识体系的构建要求，但学生还是要以教材为参照才能真正将其构建起来，如果脱离教材，则很难完成这一要求。 笔者经过平时的观察发现，把学案当成学习依据的学生，课堂上提问他们所学过的内容时，往往一点印象都没有，这便是没有经过自己大脑总结知识，没有形成知识体系的结果。但当我提问以教材为学习依据的学生时，他们对知识的记忆较长久，理解也相对深刻，即使偶尔忘记了也能很快在教材上找到与提问相关的知识点。 学案是教师经过加工以后按照自己理解的方式所出的重难点，并以问题的形式呈现出来。因此，以学案为主来学习的学生，很难与编写学案的教师在思路上保持完全一致，这势必影响他们对教材知识的掌握。 最后，学案的不当使用不仅增加了学生的学习的负担，还浪费了复习的时间。学案完全由教师设计出来，学生没有参与，在完成学案的过程中，学生也处于被动接受状态。笔者在和学生的交谈中发现，学生认为学案的问题设计有的过于简单，有的过于复杂，有些学科的学案如政治学案只是书本上内容的抄写，无需自己思考。只要教师平时能够多注意观察就会发现，一些学习自觉性较强的学生，他们拿到学案之后首先是打开教材找到学案上问题的答案，然后把教材上找到的答案抄写在学案上，教材上找不到的，就空着不写；然而，还有一些学生连教材也懒得打开，直接照着已经写完的学案抄一遍，这样不仅浪费时间也增加了他们的学习负担。 如果大部分交上来的学案都做得很好，大部分学案上的问题学生都能解决掉，教师就会少讲乃至不讲。然而，学生的学案完成情况并不能代表学生真正掌握了知识，学会了知识，乃至于主动参与知识的构建。这样容易造成学生不会的问题越来越多，学习负担越来越重。 在自习课上，学生几乎都将时间用来完成学案，没有时间及时复习新学的知识。事实上，照抄教材也好，抄袭别人写完的现成答案也罢，不但起不到预习的效果，就连复习的时间也浪费掉了。若是把预习学案的时间用于复习当天所学知识，就可温故而知新。教育心理学中的遗忘曲线规律告诉我们，对新学知识越快复习，记忆效果就越好。 那么，是不是就完全不用学案