数学课堂中培养小学生学习习惯的策略.doc

数学课堂中培养小学生学习习惯的策略 王金菊 （福泉市仙桥乡大麻窝小学贵州福泉550500） 【摘要】课堂教学是学生学习的主阵地，学习习惯直接影响着学生学习的好坏，影响着能力、性格的发展。良好学习习惯是教师在日复一日的课堂教学活动中引导和帮助下让学生逐步形成的。因此，每一位数学教师都应在课堂教学中充分关注学生良好学习习惯的形成，把对学生进行良好学习习惯的培养贯穿在教学的全过程。 关键词小学生学习习惯；策略 Thedevelopmentprimaryschoollivingastudyhabitinmathematicsclassroomofstrategy WangJin-ju 【Abstract】Theclassroomteachingisastudentstudyoflordbattlefield，studyhabitdirectinfluencestudentstudyofquality，influenceability，personalityofdevelopment.Goodstudyhabitiswhattheteacherisindayafterdayoftheclassroomteachingactivityguideandunderthehelpletstudentgraduallybee.Therefore，eachmathematicsteachershouldfullintheclassroomteachingconcernstudentgoodstudyhabitofformation，carryontothestudentgoodstudyhabitofdevelopmentpiercethroughwholeprocessinteaching. 【Keywords】Theprimaryschoollivingastudyhabit;Strategy 最近，我参加了乡举行的小学数学优质课赛课活动，认真聆听了六位数学老师的课。六位老师都准备得特别充分，讲解得特别详细，教学设计思路清晰，但我听后总觉得少了点什么，于是陷入深思。今天，我们到底该怎样上数学？数学课堂我们要交给学生什么？学生在数学课堂上要学会什么？ 教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”义务教育阶段的数学新课程要求数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。而学习习惯的养成可以为学生提供一个可持续发展学习的空间，也可以使学生更加主动，积极地学习数学，这不仅有助于当前的数学学习，而且，对其今后的学习工作都将产生较大的影响，使之终生受益，这对人的素质的提高和长远发展是有十分重要的意义。由此可见，作为农村一线教师的我们，培养好学生学习习惯是至关重要的，那在数学课堂中如何培养小学生数学学习习惯的呢？我结合自己的教学实践谈谈自己的看法。 1.有效利用资源，让学生学会倾听 倾听是学生主动参与学习过程、积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。首先，学会听课。在课堂上，如果学生人在曹营心在汉，不可能学好数学。因此，教师要吸引学生的注意力，让他们上课专心听讲，教学时，教师要充分利用教材资源，创设生动有趣的学习情境，激发学生学习的兴趣。如上四年级的植树问题时，为了让学生理解植树问题的三种情况，我引导学生做手指游戏，学生既克服了学习中的困难，又突破了知识的难点，体验了学习的成功，自信心增强了，注意力集中了，认真倾听的好习惯也培养了。其次，学会观察。教学时，教师要引导学生认真观察教材中的主题图以及老师的演示和板书等。例如教学“圆柱”时，我充分利用课本的主题图资源，指导学生看图，观察物体的的形状有什么特点，让学生自由观察到交流，让学生初步感受圆柱的特点。在这个活动中，由教师反复提问“还有什么？”让学生明白要认真、仔细地观察。并且，通过对学生的表扬“这些同学观察得很仔细，做事很认真”，让学生体会到这些是良好习惯。最后，创设平台，让学生展示自我。要求认真倾听其他同学回答问题，仔细分析他们回答得是否正确，有没有需要补充的，有什么与别人不同的见解。教师要经常组织学生交流，大胆放手，让同学与同学之间互相交流，并在这个过程中学会认真倾听。 2.质疑，让学生学会思考 赞可夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”数学是思考性极强的学科，数学学习过程归根到底是思维活动的过程。因此，课堂教学让学生学会思考是至关重要的。 2.1学会质疑问难.人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”教学中，要多创设让学生表现自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，引导学生求异思维、发散思维。如“你喜欢用哪种方法？”“还可以怎样算？”“你是怎样想的？”“你还能提出什么问题？”等等，培养学生敢于发表自己见解的习惯。 2.2留给学生思考的空间.要使学生学会数学地思考，务必要选择好思考的材料，创设思考的情境，激发思考的欲望。在提供思考材料的同时，教师要留给学生足够的思考时间，充分发挥个人的见解。特别要照顾到中、下程度的学生，让不同层次的同学回答，有时可以让那些没有举手的同学回答，让他们说说自己是怎样想的，有什么困难，以促进他们开动脑筋想问题。如要求学生用数学语言准确的表达178所表达的意义，学生一般表达为17减去8得多少，但如果教师留给学生充分思考时间，启发学生从减法的运算名称、意义等多角度进行思考，就会促使学生积极动脑，踊跃发言：（1）被减数是17，减数是8，差是多少？（2）17比8多多少？（3）8比17少多少？（4）8再添上几就是17？（5）17减去多少与8同样多？所以，课堂上教师要善于观察，多方引导，恰当把握时机，发展学生的思维能力。 3、让学生学会独立做作业。作业既是学习过程中重要的一环，更是培养学生数学思考的重要载体。注重使学生养成良好的独立作业习惯：做作业前要准备好一切学习用品，先复习后完成作业，不拖拉，不抄袭。做作业时精力要集中、认真审题，书写工整、格式规范。做完作业后认真检查，发现错误及时更正，养成从“是否符合题意，计算是否合理、灵活、正确，解答方法是否科学”等方面估测和检查的良好习惯。 3.敢于放手，让学生学会动手操作，合作交流 动手操作、合作学习是学生学习数学的重要途径和方法。教学时教师要引导学生在自主探索、动手操作、合作交流中学习知识。我们不能因操作学具和教具量的不足，而省去了“操作”的过程。这样，大多数学生无法亲历实践的过程，无法在操作中分析，在操作中提炼，无法把实践与思维结合起来去探究、去发现。例如，“分数的基本性质”教学中，教师可以创设“分圆饼”的问题情境：然后让学生在小组内操作。有两个人，把一个饼平均分成两份，每个人分得几分之几？平均分成4分，每个人分得几分之几？同样，分成8份，16份呢？并引导学生先小组内操作、交流，再全班交流。这个充满着认知冲突和思维挑战的问题，激活了学生的思维，使全班学生都积极参与到讨论与交流中来，在操作交流中深化了对分数的理解。注意，学生在合作交流中防止出现“合作交流=热闹”或“合作交流=说话”的现象。注重小组成员的搭配，做到合理分工，更好地发挥互相交流和互相启发的效能，让学生有更多的合作机会，逐步培养学生的合作意识。同时，教师要根据不同的问题选择合适的交流形式，恰当运用同桌交流、四人小组交流、全班交流、自由交流、自我选择伙伴交流等多种交流形式，提高合作交流的有效性。 4.合理板书，让学生学会归纳总结 合理的板书，能够让学生对课堂教学知识起到画龙点睛的作用。在教学中，教师要重视引导学生知识，构建合理的、有利于后继发展的知识结构，合理板书，让学生学会一些学习数学的思想方法，为创新提供一个基础。如：在每堂课的最后留几分钟，让学生在理解的基础上用自己的语言归纳小结，所学的内容，梳理所学的知识。在一组例题或一个单元相关知识学完后，让学生以文字、图表等各种表现形