孩子抢玩具，我来支个招儿

1 / 6 孩子抢玩具，我来支个招儿 孩子抢玩具，我来支个招儿 利用一些孩子熟悉、喜欢的情景，给他们提供了更多的选择和挑战，有效地将孩子的注意力进行转移，让孩子参与不同的角色扮演，最后在适当的时间提出交换玩具，孩子们都是非常乐意并且愿意接受的。 文丨温莎双语幼儿园 范敏敏 孩子 2-3岁时，与其他小朋友一起玩游戏的机会和时间越来越多了。但由于他们处在“自我中心”年龄阶段，只会从自己的立场与观点去认识事物，不会从他人的角度去体会和思考，不了解自己和别人之间的关系，更不能意识到自己言语和行为对周围人产生的影响，因此在游戏过程中争抢玩具的事件就会时常发生，这时候，我们又该怎么办呢？ 在跟孩子相处的过程中，我发现有个有效的办法能够让孩子更好地进行游戏互动，并且在游戏过程中学会轮流、交换，而不是把注意力一味地放在一件玩具、一件事物的争执上。那就是巧妙转移注意力，用增加游戏情景替代等待。 2 / 6 老办法有时会失灵 户外活动时间到了，小杰像只小鸟般欢呼雀跃地飞到操场上，他径直奔向在操场上停放的黑色小汽车。这时紧跟其后的小威也发现了那辆小车。他也加紧速度跑到小 车前，二话不说使劲地拉扯已经坐在车上的小杰的衣服，嘴里大喊：“我的，我的，你下来！”小杰也嚷嚷着：“不行，不行，你别拉我！”两人互不相让，小车也一直没有开动。 我相信这种场景在幼儿园并不罕见了，尤其是刚从家中过渡到幼儿园集体生活的孩子，他们在交往中常常表现出强烈的“自我意识”，常常以自己的需要作为唯一的标准，只要自己想要的必须马上得到，在与小朋友游戏活动时常常会争抢东西，得不到满足时甚至可能会出现攻击性的行为。 遇到这种情况时，老师们常用的方法是，让孩子学会等待和轮流，成人会跟孩 子商量共同游戏的方法，引导孩子使用文明礼貌的语言，如 “我先玩会儿，你等一等好吗？”“咱俩一起玩好吗？”很多成人也会有意识地为孩子树立榜样，这种方法有效可行，有些理解能力较强、个性比较温和的孩子能在老师的引导和帮助下学会并理解等待。 3 / 6 但是孩子都是具有个性差异的，并不是每一个孩子都能理解等待和轮流的涵义，有些孩子相对个性比较急，那么这时候等待对于他们来说只是一个空洞的“词”，也不知道要等“多久”才能得到心爱的玩具，所以他们常常并不愿意也没有耐心等待。 针对孩子这样的特点，有没有其他 什么更好的办法能够引导孩子化解矛盾呢？我决定尝试一些新的处理行为问题的方法和策略。 增加游戏情景，吸引孩子兴趣 孩子都是充满好奇心的，他们喜欢思考，喜欢探索不同的事物，乐意体验并再现不同的生活经验。 我来到小杰和小威两个人身边，问了小威一个问题：“小威，如果小杰开小车的时候没有汽油怎么办？你有什么好办法吗？”小威小脑袋一转：“那就加油呗，我跟爸爸加过油。” 我接着问：“用什么东 西加油呢？我们需要先一起找4 / 6 一找加油的工具，一会儿等小杰的小车开过来的时候我们一起给他加加油吧！”小威一下子来了精神，非常乐意地跟着我开始在操场上寻找。 这时候他的注意力已经转移到找“加油工具”上了，不再继续与小杰争夺小车。不一会儿他找着了一根塑料水管，他高兴地告诉我：“用这加油吧。” 小杰的车缓慢地开到我和小威跟前，我问小杰说：“小杰，你开了这么远的路，车一定没汽油了吧？小威给你找了一个加油的工具。”这时候我引导小威跟小杰进行简单的语言交流，小威说：“小杰，我给你加油好吗？”小杰 高兴地回应：“可以。” 油加完了，小杰很开心地开着他的小车继续前进，这时我又问小威一个问题，让他进行思考：“小威，汽车在马路上行驶的时候会遇到谁？” 小威想了半天，小脑袋摇了摇。我提醒他是交警，接着我又问：“那交警是怎么指挥交通的呢？”只见小威举起双臂模仿交警的动作比画了半天。 5 / 6 我说：“那我们现在当交警，给小杰的车指指路吧！”小威有模有样地开始和我一起做出各种指挥手势。小杰在不经意间被我们的动作给吸引住了，这时候他把小车停到我和小威的跟前，对我和小威说：“我也想玩这 个。”这时，我趁机对小杰说：“那我们就交换一下，小威当小汽车司机，你来当交警，好吗？”交换了位置，两人对自己分配的角色都很满意。 整个过程两个孩子的注意力没有仅停留在谁该玩小汽车上，而是在我的启发下由小汽车引发出更多有情景的活动，他们都不需要眼巴巴地等待轮到自己的时间，也不需要霸住自己先得到的玩具生怕被别人抢走。 利用一些孩子熟悉、喜欢的情景，给他们提供了更多的选择和挑战，有效地将孩子的注意力进行转移，让孩子参与不同的角色扮演，最后在适当的时间提出交换玩具，孩子们都是非常乐意并且 愿意接受的。我很开心，这招儿见效了。 通过这件事，我联想到在孩子生活中，可以使用更多巧妙趣味的游戏方式帮助孩子转移注意力，而不是专注在一件玩具或者一件事情上。如何引导低年龄段孩子在集体生活