2 桂林山水（3篇）

1 / 11 2 桂林山水（ 3 篇） m2 桂林山水（ 3 篇） 桂林山水教学建议 1.课前，教师可以布置学生查阅有关桂林山水的图片或文字资料。 2.这是一篇情景交融的游记，教学时既要让学生了解桂林山水的特点，还要让学生体会作者表达的情感，使情和景的自然结合贯穿教学的始终。课始，可通过情景渲染导入课文，如通过图片录像、教师的导语，唤起学生阅读的愿望，接着采用多种形式的朗读，如，教师范读、指名分段朗读，引读、看画面配音朗读，对课文作整体的感知，奠定情感基调。 3.整体感知课文后，进入 分段研读阶段。研读的重点是：作者是如何运用语言文字写出桂林山水的特点的；在思考此问题的同时，理解相关词语的意思。 研读第二自然段时，重点让学生思考： （ 1）漓江的水有哪些特点？ （ 2）作者既然是写漓江水，为什么开始写大海和西湖？这样写能让你产生什么感觉？ （这些问题也可由学生质疑问难中产生） 师生围绕上述问题进行对话时，结合理解相关词句。如“ 无瑕的翡翠 ” 。同时再次通过朗读体会作者的赞美之情。 2 / 11 第三自然段可放手让学生自学，引导学生从对内容的理解和表达 方式两个方面交流各自的感受，结合理解 “ 奇峰罗列、形态万千 ” 这两个词语的意思和作用；图文结合理解“ 屏障、兀立、嶙峋 ” 等词语的意思，并展开想象，用自己的语言加以具体的描述。 上述两个自然段的教学中，还可以通过引读理解句子之间的关系，如，师： “ 漓江的水真静啊 ” ，生： “ 静得 ”进而感悟作者是如何运用多彩的语言和展开丰富的想象把景物写具体的。 最后一自然段可以通过配音朗读等形式加深理解，读后说说 “ 舟行碧波上，人在画中游 ” 这句话的意思及在文中所起的作用。想象桂林山水的美，并在头脑中形成画面，再试着 用自己的话说一说。 4.对笔画较多，字形结构复杂的生字，如， “ 澜、瑕 ”等要让学生在看清字形的基础上认真书写；本文的词汇丰富，句子优美，除了在阅读过程中结合上下文加以理解外，还要引导学生积累和运用。如对词语的归类；提供一个新的语段，让学生在新的语境中迁移运用这些词语；用几个词语连缀成几句话，如用 “ 峰峦雄伟，拔地而起，形态万千，连绵不断 ” 等词语写一段话；还可以仿照例句写话，如仿照“ 真静啊，静得 ；真清啊，清得 ；真绿啊，绿得 ”的句式练习写话。 3 / 11 5.把指导背诵与理清文章的结构联系起来。 可引导学生理清作者的写作思路，并列出写作提纲。然后根据提纲练习背诵。 6.“ 阅读链接 ” 与课文有着紧密联系。可让学生自己阅读。读后说说，这首诗写出了漓江的哪些特点，哪些句子写得最动人等等，让学生懂得可以用多种形式来描绘同一景物的特点。有条件的班级可以引导学生结合这首诗的内容，进行再创造，也写一首诗描写漓江的水，或桂林的山，以激发学生对语文学习的兴趣。 桂林山水 A、 B 案 学习目标 学会本课生字新词，理解重点词句。 积累课文优美的语 段，初步体会排比句式在表情达意方面的作用，初步认识分号。 有感情地朗读课文，背诵课文。 通过看图、学文，感受桂林山水独特的风景，感受大自然的美，体会作者热爱大自然的感情。 课前准备 教学挂图。 搜集图片或制作课件。 4 / 11 （课文配音的桂林山水风光片，各种形态的漓江水、桂林山的图片资料） A 案 第一课时 引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中 出示挂图或放映课件图像，同时播放课文朗读录音，或教师进行范读， 对图文进行整体感知，然后让学生谈感受。 导入（学习第一自然段） 导语：那么，课文是怎样评价桂林山水的？找出来读一读。 “ 甲天下 ” 是什么意思？（天下第一）桂林山水天下第一，那将是多么美的景象啊，让我们和作者一起荡舟漓江，去观赏名甲天下的桂林山水吧。 自读全文，学习字词。 读准字音，找出新词，对不懂的词句，可以联系上下文理解或者请教同学、老师。 观赏漓江的水（学习第二自然段） 导语：我们先来欣赏漓江的水。观察图画或观看课件中的漓江水， 用自己的话来描述。 作者是怎样描写的？ 齐读（根据课堂读的实际情况，可以让学生个体再读，要求投入自己感情地读），找出概括漓江水的三个特点的词。 5 / 11 品读作者怎么写出漓江水与众不同的 “ 静、清、绿 ” ？ （特点之一 “ 静 ” 。课文用 “ 让你感觉不到它在流动 ” ，从感觉上突出了漓江水的 “ 静 ” ） （特点之二 “ 清 ” 。课文用 “ 可以看见江底的沙石 ” ，从视觉上突出了漓江水的 “ 清 ” ） （特点之三 “ 绿 ” 。课文用 “ 仿佛那是一块无瑕的翡翠 ” 这一形象的比喻，从色彩和品质上突出了漓江水的“ 绿 ” 和 “ 纯 ” 。翡翠：绿色的硬玉，有光泽。无瑕：没有斑点，非常纯净） 根据课堂实情，教师点拨：为什么开头先提波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖？在读议中让学生体会，用对比的方法突出漓江水的三个特点和作者的赞美之情。 指导学生有感情地朗读并感受。读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的喜爱之情。 引导学生 “ 发现这个句子有什么特点？这样写有什么好处？ ” （让学生谈对排比句的感性认识）注意通过范读指导读好 “ 真静啊 ”“ 真清啊 ”“ 真绿啊 ” 三个 “ 啊 ” 的变调。能背的可以看着画面当堂背诵。 巩固识字，练习书写 漓：注意右边的写法。 澜：前鼻音。右边 “ 门 ” 里面是 “ 柬 ” 。 瑕：可与 “ 假 ” 进行比较。注意右上是 “ 匚 ” 。 6 / 11 翡：上下结构，下边是两个 “ 习 ” ，整个字要写紧凑。 峦：前鼻音，与 “ 澜 ” 比较读音。与 “ 恋 ” 比较字形。 筏：上下结构，右下不要丢撇。 第二课时 观赏桂林的山（学习第三自然段） 导语：那么桂林的山又是怎样的呢？ 请同学们自己读一读，画一画，结合插图来欣赏。 互相交流：课文怎么写桂林山的特点的？（和第二自然段比较，也是用这样的段落句式） 在学生的回答中，教师随机展示课件，让学生进一步感受到： 特点之一 “ 奇 ” 。 “ 桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连 ” ，指导学生读出感受，理解词语，并展示泰山和香山的图像，以帮助学生理解 “ 峰峦雄伟 ”“ 红叶似火 ” 。 看课件的补充资料图片，让学生想象：像老人、像巨象、像骆驼。 模仿句式练习，说说像什么。比如：还有的像背着娃娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有 的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉 特点之二 “ 秀 ” 。课文打了两个比方 “ 像翠绿的屏障，7 / 11 像新生的竹笋 ” ，通过图像，让学生感受到 “ 秀 ” 得郁郁葱葱，色彩明丽。 特点之三 “ 险 ” 。重点理解 “ 危峰兀立，怪石嶙峋 ” ，指导学生通过字面、结合语句领会。如 “ 危峰兀立 ” ，字面上指导 “ 兀 ” 的意思即 “ 高耸突出 ” ，然后让学生自己连起来解释，并放到句子中理解。这样，教给方法后，再让学生自己体会 “ 怪石嶙峋 ” 的意思。 练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山水的喜爱之情。重点指导读好 “ 真奇啊 ”“ 真秀啊 ”“ 真险啊 ” 。 山和水相映的景象（学习第四自然段） 导语：我们观赏了漓江的水，观赏了桂林的山，再看看图片，当山和水相映衬时，又是怎样一番景象呢？作者又有什么感受？ 指导有感情地朗读。 理解句子： “ 像是走进了连绵不断的画卷，真是 舟行碧波上，人在画中游 ” 。 a.引导理解字面意思， “ 画卷 ” 即绘画长卷，一般要卷起来收藏。 “ 连绵不断 ” ，接连不断。 “ 连绵不断的画卷 ” ，即很长很长的画卷。 b.观看图像片断，同时配音介绍： “ 从桂林到阳朔，航程 83 公 平，沿途都是青山绿水，美不胜收，说桂林山水是8 / 11 一幅连绵不断的画卷，十分贴切。 舟行碧波上，人在画中游 ，道出了荡舟漓江，观赏桂林山水是一种美的享受，充满情趣，与开头的 桂林山水甲天下 相呼应。 ” 引导边读边想象 “ 这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山 ” 是怎样的一种景象，体会 “ 舟行碧波上，人在画中游 ” 这种陶醉山水之间的感觉，然后说说自己的体验。 指导背诵 用师生引读的方法练习背诵。 抄写句子 注意分号的用法。 抄写描写山、水特点的两个句了 ，要求以标点为标志，看半句抄半句，不可看一个字词写一个字词，格式要正确，字迹要工整。同时提示，每两个特点之间用分号来分隔，可以把各个特点分得很清楚。指导分号的书写。 B 案 第一课时 谈话揭题 朗读感悟 展示课件，让学生欣赏画面，听课文录音朗读。 伴随录音，轻声朗读课文。 学生自由朗读。 9 / 11 小组内轮流朗读，相互评读帮助正音和顺句。 师生引读。以第二自然段为例： 师：漓江的水真静啊 生 ：静得让你感觉不到它在流动； 师：漓江的水真清啊 生：清得可以看见江底的沙石； 师：漓江的水真绿啊 生：绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。 师生合：船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。 小组内学生相互进行引读。 在反复诵读的基础上，让学生畅谈桂林山水的美。教师根据学生的发言做适当的评价和点拨。 理清文章思路 师：读了这篇课文，你能察觉到作者是按什么顺序来写的吗？能不能给课文列出一个写作提纲 ？ 学生浏览课文，动笔列提纲。 归纳。 根据上述提纲练习背诵 质疑问难 引导学生从字词的理解、文章的表达等方面提出疑问。 师生共同解决学生提出的疑难问题 10 / 11 学生可能会提出下列问题： “ 甲天下 ”“ 翡翠 ”“ 瑕 ” 等词语的意思是什么？ 为什么在写漓江水和桂林山之前要先写 “ 大海 ”“ 西湖 ”“ 泰山 ”“ 香山 ” ？ 根据问题引导学生共同对话，在对话中解决问题。 第二课时 品味词句和表达方式 师：桂林山水风光秀美，作者描绘的语言也美，你能感觉到哪些词句特别能引起我们欣赏的兴趣？ 学生浏览课文，动笔圈点批注。 学生相互交流。 交流前，教师做一次示范； “ 漓江的水真静啊，静得 ” 一句，作者连续用了三个相同的句式，读起来有