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小学语文教学中个性化阅读的探索 摘要：在语文教学中实施个性化阅读，对于提升学生综合素质具有重要作用。个性化阅读关注的是学生的综合素质，其目的就是将学生培养成为德、智、体、美全面发展的时代新势力。关键词：语文教学；个性化；阅读；实施；探索义务教育语文课程标准对个性化阅读的概念做了明确定义：“阅读是个性化行为，教师的分析不应该影响学生的阅读活动。要让学生通过自主的理解和思考，受到感情的熏陶，获得心灵的启示，并在这个过程中发现阅读的乐趣。要尊重并珍视学生的内心感受。”小学教师在开展个性化阅读活动时要照顾到每一个学生的感受。教师引导下的阅读多为研读，这与“以学生为本”的阅读思想相吻合。个性化阅读还要求，不管是课内阅读还是课外阅读，都要充分发挥学生的主体地位，让学生自己理解文章内容，真正做到个性化。关于在语文教学中如何实施个性化阅读，我认为应该从以下几个方面着手。一、大量阅读是实施个性化阅读的重要基础义务教育语文课程标准指出：“提升阅读量，通过读书而不是做题来增大阅读面。不仅要读书，还要读好书。”我们这里说的“多读书”并不是随意地读书，教师要在学生阅读的过程中予以适当的指导，让学生在课内阅读的基础上扩展阅读面：通过阅读文学性书籍提升语文鉴赏水平，通过阅读科学性书籍增加知识储备。读书的目的就是要增长见识，丰富人格。在阅读的过程中还要注意阅读的方法，做好积累工作。通过阅读书籍，学生的知识储备和语言素质都会得到提升。在开展阅读教学时，学生就能将教材中的内容转为自己的个性化理解，并在课堂上表达自己的观点。正是因为如此，个性化阅读的第一步就是扩大阅读量，以积累的方式逐步提升能力。二、课内外阅读学生有自主选择权义务教育语文课程标准中着重强调了阅读本体的个性体验，比如“增加知识储备”“有自己的想法”“能够独立评价”“说出自己的感受”“自主进行思考”“提升审美品位”“做好信息收集工作”“制订计划”等。在开展课内阅读活动时，同样强调学生的主体地位和个性化感受。所以，学生在进行课内阅读时，也可以对自己阅读的内容进行选择，“在阅读中学习阅读”。我在讲解索溪峪的“野”时，引导学生在完成课文阅读之后，用自己的语言形象生动地对水之野、山之野、人之野和动物野进行描述，并说出自己的感受。因为内容是学生自己选择的，感悟是发自心底的，所以每个学生在进行阅读时都是充满学习热情的。三、自主探究是实施个性化阅读的主要方式学生可以自己选择阅读内容，有了一定的阅读积累还不能算成功。怎样让学生在阅读的过程中发表自己个性化的见解呢？我们可以通过自主探究的方式。在开展阅读活动的过程中，教师应该充分尊重学生的个人理解，鼓励学生提出问题，和学生进行讨论。在阅读活动中，不管是学生和文章之间的交流还是学生与教师之间的交流，都会增加学生的个人体验。教师在处理学生的个性化体验时，不能用统一、固定的标准去衡量，要充分尊重学生的个人体验，并和学生更多的进行交流，让学生在更加轻松的氛围中形成自己的个性化理解。四、引导学生从不同的角度进行阅读德国美学家姚斯认为：作品的本身是没有生命的，正是因为有了读者的阅读，作品才有了自己的意义。从不同的角度进行阅读，阅读的感受也会不同。正因为如此，教师要充分激发学生的思维，让学生从更多的角度理解文章，并勇于表达自己的看法。比如，在学习纳兰性德的长相思时，教师要引导学生对不同的语句表达自己的看法。这样学生就可以根据自己的真实感受做出不同的反应：有的学生认为“风一更”和“雨一更”这样的描写可以体现行军的艰苦；有的学生从“夜深千帐灯”这样的景象描写中感受到行军打仗的悲壮；还有的学生从“故园无此声”这一句中感受到行军在外的战士对于家乡的怀念。学生对于文章的个性化理解体现在不同的感悟中，这也是个性化阅读实现的一部分。五、允许学生对同一问题发表不同看法义务教育语文课程标准强调：“阅读教学允许学生各抒己见，表达自己对于作品的看法。每一种观点都是学生思考的结果，是个性化的感悟。”比如，在讲解火烧云一课时，因为学生对于火烧云不太了解，所以在文本阅读上受到限制。教师可以向学生展示一些和课文内容相关的图片，引导学生阅读重点段落，并让学生着重理解一些文章中的词语，比如“一会儿”“接着又”“忽然又”等，学生可以通过阅读重点的段落和句子中某些重点的词语，感受到火烧云发生时场面的壮观。教师只有鼓励学生对文章发表自己的看法，才能真正激发学生的思维，实现个性化阅读。在小学语文教学活动中开展个性化阅读，对于提升小学生综合素质和个人修养具有重要作用。我们要引导学生增加阅读量，自主选择阅读对象，并充分尊重学生的阅读感受和阅读体验。实施个性化阅读的目的就是让学生的个性在阅读中彰显，让学生通过自主学习和探究发现文章内涵。韩晓 摘要：在语文教学中实施个性化阅读，对于提升学生综合素质具有重要作用。个性化阅读关注的是学生的综合素质，其目的就是将学生培养成为德、智、体、美全面发展的时代新势力。关键词：语文教学；个性化；阅读；实施；探索义务教育语文课程标准对个性化阅读的概念做了明确定义：“阅读是个性化行为，教师的分析不应该影响学生的阅读活动。要让学生通过自主的理解和思考，受到感情的熏陶，获得心灵的启示，并在这个过程中发现阅读的乐趣。要尊重并珍视学生的内心感受。”小学教师在开展个性化阅读活动时要照顾到每一个学生的感受。教师引导下的阅读多为研读，这与“以学生为本”的阅读思想相吻合。个性化阅读还要求，不管是课内阅读还是课外阅读，都要充分发挥学生的主体地位，让学生自己理解文章内容，真正做到个性化。关于在语文教学中如何实施个性化阅读，我认为应该从以下几个方面着手。一、大量阅读是实施个性化阅读的重要基础义务教育语文课程标准指出：“提升阅读量，通过读书而不是做题来增大阅读面。不仅要读书，还要读好书。”我们这里说的“多读书”并不是随意地读书，教师要在学生阅读的过程中予以适当的指导，让学生在课内阅读的基础上扩展阅读面：通过阅读文学性书籍提升语文鉴赏水平，通过阅读科学性书籍增加知识储备。读书的目的就是要增长见识，丰富人格。在阅读的过程中还要注意阅读的方法，做好积累工作。通过阅读书籍，学生的知识储备和语言素质都会得到提升。在开展阅读教学时，学生就能将教材中的内容转为自己的个性化理解，并在课堂上表达自己的观点。正是因为如此，个性化阅读的第一步就是扩大阅读量，以积累的方式逐步提升能力。二、课内外阅读学生有自主选择权义务教育语文课程标准中着重强调了阅读本体的个性体验，比如“增加知识储备”“有自己的想法”“能够独立评价”“说出自己的感受”“自主进行思考”“提升审美品位”“做好信息收集工作”“制订计划”等。在开展课内阅读活动时，同样强调学生的主体地位和个性化感受。所以，学生在进行课内阅读时，也可以对自己阅读的内容进行选择，“在阅读中学习阅读”。我在讲解索溪峪的“野”时，引导学生在完成课文阅读之后，用自己的语言形象生动地对水之野、山之野、人之野和动物野进行描述，并说出自己的感受。因为内容是学生自己选择的，感悟是发自心底的，所以每个学生在进行阅读时都是充满学习热情的。三、自主探究是实施个性化阅读的主要方式学生可以自己选择阅读内容，有了一定的阅读积累还不能算成功。怎样让学生在阅读的过程中发表自己个性化的见解呢？我们可以通过自主探究的方式。在开展阅读活动的过程中，教师应该充分尊重学生的个人理解，鼓励学生提出问题，和学生进行讨论。在阅读活动中，不管是学生和文章之间的交流还是学生与教师之间的交流，都会增加学生的个人体验。教师在处理学生的个性化体验时，不能用统一、固定的标准去衡量，要充分尊重学生的个人体验，并和学生更多的进行交流，让学生在更加轻松的氛围中形成自己的个性化理解。四、引导学生从不同的角度进行阅读德国美学家姚斯认为：作品的本身是没有生命的，正是因为有了读者的阅读，作品才有了自己的意义。从不同的角度进行阅读，阅读的感受也会不同。正因为如此，教师要充分激发学生的思维，让学生从更多的角度理解文章，并勇于表达自己的看法。比如，在学习纳兰性德的长相思时，教师要引导学生对不同的语句表达自己的看法。这样学生就可以根据自己的真实感受做出不同的反应：有的学生认为“风一更”和“雨一更”这样的描写可以体现行军的艰苦；有的学生从“夜深千帐灯”这样的景象描写中感受到行军打仗的悲壮；还有的学生从“故园无此声”这一句中感受到行军在外的战士对于家乡的怀念。学生对于文章的个性化理解体现在不同的感悟中，这也是个性化阅读实现的一部分。五、允许学生对同一问题发表不同看法义务教育语文课程标准强调：“阅读教学允许学生各抒己见，表达自己对于作品的看法。每一种观点都是学生思考的结果，是个性化的感悟。”比如，在讲解火烧云一课时，因为学生对于火烧云不太了解，所以在文本阅读上受到限制。教师可以向学生展示一些和课文内容相关的图片，引导学生阅读重点段落，并让学生着重理解一些文章中的词语，比如“一会儿”“接着又”“忽然又”等，学生可以通过阅读重点的段落