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情感教学意义的初中物理课堂教学思考 文/苏爱红 【摘要】人与人之间的交往互动赖于一定意义上的情感支撑，教育教学当不例外。情感教学意义上的课堂教学话题思考研究者颇多，其结果可以说是百花盛开。本文作者从教初中物理，对这门比较抽象而又深奥的学科课程教学如何赖于情感有其比较独到的思考，对我们广大一线教师有其启迪意义。 关键词物理课堂；情感渗透；策略思考 一、教师情感投入需求关注学生学习的互助 物理是一门实践性很强的学科课程，知识比较深奥、抽象，比较多的需要学生通过亲历自身的实践才能得以感受、感悟。物理的实践又往往需要力避单枪匹马的孤立操作，相互之间的合作操作对获取知识、技能都显得比较有意义。但平时的物理教学实践则让我们形成这样的感觉：初中学生进行物理实践的合作互助其本身还未曾明确合作所具有的深刻意义，在合作上表现出两方面的倾向，要么就是根本不去理睬，要么就是去表面上应付。从这个意义上说就十分需要我们以自己的情感去引领，以情去换取学生相互之间互助的欲望。但必须解决一个偏向性的问题，那就是不能谈起合作就是简单意义上的替换。我们可以将学生去合理搭配，让学生在合作中相互取长补短；我们也完全可以在师生之间交流互动时，教师本身要故意去压低嗓门儿，佯装吞吞吐吐，留给学生去解决老师还不能解决的一些问题的时间和空间。学生的发展水平、兴趣爱好总是有所不同的，对物理现象总有不同的理解和认识程度上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交流与合作学习的契机，我们也不得不去承认，物理课堂教学中有时还完全会出现“青出于蓝而蓝于青”的看似不太正常的现象，初中学生中也偶尔会在物理现象、物理问题上能够发表我们老师所未曾发现的见解，给我们老师以深刻意义上的启迪，引起我们深刻的思考。只有学生带着问题走进生活，去寻找实例，将理论与实际结合起来了，相互之间则可毫无保留地介绍各自的收获，每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验表演，推荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。 二、教师情感投入需求关注学生学习的探究 物理教育教学实践比较具有实在意义的告诉我们:学生学习物理的最佳途径是由学生自己去发现。只有让学生参与到教学活动中并成为真正的教学主体去探究物理现象、探求物理知识，才能使物理课堂教学成为一个个学生主体性活动得以丰富性的展开与整合。只有这样才能让学生既能学到知识和技能，又可以体验到探究的乐趣，培养出初步的探究能力。作为我们物理老师所要做的应当很简单，但一定要是相当热情的，那就是以丰富而又良好的情感为学生提供探究的可能和时空。一些日常信息是具有挑战性的问题、学生生活中以及科技和社会中的有趣事例能激发学生强烈的探究兴趣和学习的激情，而浓厚的兴趣能激励人不断的进行探索，从而产生探究的动力。平时的教学我们如果去借鉴“生活世界”的信息，让学生体验探究细致入微的生活，走出课堂，走近生活，学生会对生活中的物理兴趣盎然的。如学习大气压强，让学生联系自己所亲历过的打吊针的情形思索新的发现。（1）输液瓶口插了两根管子。（2）药瓶要吊在高处输液，瓶如果挂得太低，或输液瓶里没有了药液，血会倒流（3）药瓶中的药液是匀速滴注的，速度可以调的。（4）心脏有毛病的人液速过快会使心脏承受不了。学生的这些发现对于物理科学已不是什么新鲜的内容，但对我们初中学生而言却是感到新鲜而又愉快的，因为他们毕竟是自己发现的。虽然他们还不够知晓其中的道理，但他们是在极力通过自己的思考去发现的。作为学生的发现应当是探究的开始，没有发现有怎谈得上探究。对学生的发现我们需要的是热情鼓励或引诱，对学生的发现必须作高度的评价。 三、教师情感投入需求关注学生学习的创造 物理课程教学，物理课堂的教学作为我们必须关注的是学生的学习过程和学习过程中的体验与感受，尤其必须关注的是初中学生在具体学习活动中创造性与主动性人格的培养。结合平时的教学实践学生的学习创新和创造，必须赖于一定的氛围，这氛围应当是学习时的氛围和平时教师与学生的亲近度。首先，我们的课堂教学都在新教育理念下实施学生课堂学习的合作，合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动，小组的组成必须是异质型的，力求成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动，教师也要和学生保持互动。教育教学实践比较有意义地告诉我们：教师在学生进行互动时，不做旁观者，也做积极的参与者；不做固定的参与者，去做流动的参与者；不做发号施令的参与者，去做积极倾听的参与者。只有在这样的前提下，学生的探究才是真实而有意义的。教育教学的实践同时也这样比较有意义地告诉我们：学生的发现和创造对少部分学生而言还不是外显的，尤其是那些学习困难学生，他们对物理现象不是没有发现，而是其没有胆量去暴露自己的发现。作为教师对这样的现象我们必须怀有特殊的情感，尤其必须与这些学生去个别性的合作，这样的合作可以