2016一年级数学上第11单元整理与评价教学设计反思作业题答案(冀教版)

1 / 25 2016 一年级数学上第 11 单元整理与评价教学设计反思作业题答案 (冀教版 ) 本资料为 WoRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址 第十一单元整理与评价 教材分析 标准指出 “ 评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师学习 ” 。本套教材把“ 学习评价 ” 作为数学课程的重要内容，通过多种方式呈现在教科书上，贯穿于教学教学活动中。同时，每册的最后，把传统教科书中的总复习改为 “ 整理与评价 ” 。根据每册教科书应达到的内容标准和目标要求，通过具体素材，从知识与技能、问题与思考等方面进 行整理与评价，帮助师生了解本学期目标的实现程度。同时，引导学生回顾、交流本学期的学习收获和体验，对情感态度、学习方式等进行自我评价，记录自己的成长过程。 本单元具体编排特点如下： 1.在探究活动中发展对数以及运算的认识。 2.在观察比较重感受数学规律。 3.在拼摆操作中积累数学活动的经验。 4.在分类与整理中感受其价值。 本单元数学活动有 2 部分内容：一是知识与技能；二是问题2 / 25 与思考。其中 “ 知识与技能 ” 部分共设计 14 道题，对本学期所学的知识进行整理，对技能目标的实现情况进行考查；“ 问题与思考 ” 部分共 设计 9 道题，对本学期数学思考和问题解决两个方面目标的实现水平进行评价。 “ 自我评价 ” 分为两部分，一是交流本学期的学习感受，二是对学习态度、学习方式、学习习惯和自信心等进行自我评价。 教学目标 1.通过整理与评价，使学生全面回顾并总结所学内容，以巩固本学期所获得的知识，进一步提高学生的计算能力，能运用所学的数学知识解决简单的实际问题。 2.通过整理与评价，使学生回顾学习过程中有趣的事，感受学习数学的乐趣，并在活动中进一步增强学习的兴趣。 3.初步了解总复习的方法，初步感受整理与评价的作用。 重点、难点 重点：进一步提高学生的计算能力，能运用所学的数学知识解决简单的实际问题 难点： 1.全面回顾并总结所学内容，巩固本学期所获得的知识。 2.初步了解总复习的方法，初步感受整理与评价的作用。 教学建议 1.对数学知识的复习整理，要突出结构性和关联性。 本学期是学生第一次进行期末复习，帮助学生学习一些整理3 / 25 与复习的方法是十分必要的。教师可以将学生置身于生动有趣的情境之中，如一起画 “ 知识树 ” 、一起 “ 串珍珠 ” 等，先让学生回顾本学期学了什么，将一个一个知识点写在一颗颗 “ 珍珠 ” 上或一个个 “ 大苹果 ” 上，然后让学生 主动思考将这些苹果挂在大树的什么位置、如何将这些珍珠串成美丽的项链，并说出自己的想法。再通过交流与讨论，帮助学生逐步形成合理的认知结构，并认识到数学知识之间是相互联系的。 2.对所学内容的训练，要体现趣味性和针对性。 在期末总复习阶段，由于都是学生熟悉的内容，因而容易丧失学习的新鲜感。教师应设计丰富多样的形式进行练习。另外，对于学生出现的错误，不能简单归结为马虎、不认真，而是要通过对学生出现的错误的分析，了解学生的问题所在，有针对性地进行训练。 课时安排 本单元用 4 课时完成教学 课题课时 20以 内数的认识 1 课时 20以内数的加减法及其解决问题 1 课时 认识图形（一）与分类 1 课时 找规律 1 课时 总计 4 课时 4 / 25 第一课时 20以内数的认识 教学内容 教材 100 101 页（第 1 8 题） 20 以内数的组成、顺序以及比较大小等。 教学提示 学生已经学习 20 以内数的认识，本课时主要帮助学生梳理这部分内容。教学时，充分利用教材上习题，让学生独立动脑思考，动嘴交流，从而再次巩固加深掌握 20 以内数的认识。 教学目标 知识与技能：熟练掌握 20 以内的数的顺序、序数的含义、数位组成等知识，加深对数 的认识。 过程与方法：通过梳理，使学生对知识有一个全面的认识，让学生有条理、多角度地思考。 情感态度与价值观：通过情境创设及数学文化的渗透，让学生积极参与数学活动，喜欢数学。 重点、难点 重点：掌握 20以内数的组成、顺序，会比较 20 以内数的大小。 难点：感受 20以内数的意义，会用 20以内数表示日常生活中的事物，并进行简单的估计和交流，逐步培养学生的数感。 5 / 25 教学准备 教具准备：主题图、课件。 学具准备：小棒（或花片）。 教学过程 一、新课导入。 师：同学们，你们知道自己的生日是几月几日吗 ？（生答各自生日日期）你们喜欢过生日吗？（生：喜欢）今天，亮亮在同学们的陪伴下过生日啦，大家想不想去给亮亮送去生日祝福？（板书： 20以内数的认识） （课件出示亮亮过生日的情景图） （学生纷纷送上自己的生日祝福） 设计意图：创设情境，提供情节，联系学生的生活经验。引起学生探究的欲望，培养学生分析解决问题的能力。 二、探求新知。 （一）数数、读数与写数。 师：亮亮谢谢同学们的生日祝福，同学们能帮把这些事物均用数来表示吗？ 生 1：有一张桌子，一个生日蛋糕，一把蛋糕刀 .均可以用数字 “1” 来表 示这些事物的数量。 生 2：二个小杯子，可以用数字 “2” 来表示小杯子的数量。 生 3：有三个气球，可以用数字 “3” 来表示气球的数量。 生 4：图中有四名男生，可以用数字 “4” 来表示男生的数6 / 25 量。 生 5：亮亮生日蛋糕上插着七支蜡烛，蜡烛的数量可以用数字 “7” 来表示。 . 师：事物的数量有几个，我们就可以用数字几来表示。你们能继续数一数下面事物的数量吗？（课件出示教材第 100页第 2 题）如果事物的数量比 10 大，我们怎么做到又快又准确地数出这些事物的个数呢？ 生 1：我是一个一个地数，七星瓢虫有 17只 。 生 2：我是两个两个地数，有 19 个樱桃。 生 3：我是先把 10 只七星瓢虫圈起来，再继续数还有 7 只七星瓢虫，所以共有 17只七星瓢虫。 师：在数 20 以内数的时候，我们可以一个一个地数，可以两个两个地数，可以五个五个地数，可以十个十个地数， .只要能做到数的过程中不重复数、不漏数，最后数的数量是正确的，你就是最棒的！ （课件出示无序排列的 20以内的数） 师：数朋友来到我们面前，你想对你喜欢的数朋友说些什么呢？ （给学生充分交流讨论的时间，指着数字，对于描述不清的及时进行指导） 生 1：我想对 0 说，你是这里最小的数，你可以表示开始也7 / 25 可以表示没有。 生 2：我想对 9 说，你是最大的一位数，你的前面是数字 8，后面是数字 10. 生 3：我想对 10 说，你是最小的两位数。你的十位上是数字 1，表示 1 个十；个位上是 0，表示 0 个一。 生 4：我想对 12 说，你是由 1 个十和 2 个一组成的。 生 5：我还想对 12说，你的个位是 2，十位是 1. 生 6：我想对 15 说：你的前面一个数是 14，后面一个数是16。 设计意图：通过与数对话，让学生复习数的顺序、组成与数的大小。 师：看来大家对数朋友都很了解。这些数朋友想排队来我们的 教室，大家看排的好不好。（课件出示， 4 排无序排列的数字）这些数朋友都急着想进来，所以没排好，大家能按要求找到某一位数朋友吗？第一排从左边数第 4个数朋友是谁？你知道从右边数这个数字排第几吗？你能说出最喜欢的数朋友的位置吗？（学生先小组内说一说，最后全班展示） 师：数字朋友看大家都知道了它们的位置，所以还想站整齐队伍，你们能帮它们排排队吗？看谁的方法多，谁的方法和别人不同。（鼓励不同排法，并展示不同排法） 生 1：（从小到大数） 0、 1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、 9、 10、11、 12、 13、 14、 15、 16、 17、 18、 19、 20. 8 / 25 生 2：（从大到小数） 20、 19、 18、 17、 16、 15、 14、 13、12、 11、 10、 9、 8、 7、 6、 5、 4、 3、 2、 1、 0. 师：今天数字朋友非常开心，想和大家玩游戏。大家想玩吗？ （课件出示：捉迷藏 10个一是（）； 20里面有（）个十； 20里面有（）个一； 12是由（）个十和（）个一组成的；（）个十和（）个一合起来是 17.） （给学生充分小组交流时间，指着题目，描述不清的及时进行指导，最后全班交流、汇报） 师：观察下面一组数字，你发现了什么，你能按照它给的顺序填数 吗？ （课件出示： 1、 3、 5、（）、（）、（）、（）、（）、（） 生 1：这是一组从小到大排列的数字。 生 2：这组数字依次加 2. 生 3:1、 3、 5、 7、 9、 11、 13、 15、 17. 师：今天数字朋友过的很开心，想给大家了解一些它们的故事，大家想听吗？ （介绍多和少概念的产生，石子计数，结绳记事，数字的产生等） 设计意图：一方面调动学生积极参与课堂的积极性，另一方面让学生亲自比较，广泛交流，充分体现学生的主体性，达到人人参与的目的。 9 / 25 三、巩固知新。 1.练一练。第 4 题。 看图写数。给出了实 物图、小棒图以及计数器三种表示数的方式。交流时关注学生是否能正确写出对应的数。 2.练一练，第 8 题。 （ 1）出示示意图，让学生观察，说说从示意图中了解到哪些数学信息？ （ 2）引导学生根据给出的不同数量的茄子，比较并填空。 （ 3）同学之间交流填写结果，并指名读出自己的答案。 设计意图：通过引导学生认真观察画面，实际演示等方式，引导学生大胆讨论，全班交流，从中发现问题，解决问题，培养了学生认真观察、善于思考的习惯。 四、达标反馈。 1、数数。 （ 1）从 1 数到 20.（ 2）从 17数到 8. 2、看图 写数。 3、数的组成。 （ 2）个位上是 7，十位上是 1，这个数是（）。 1 个十和 3个一组成（）。 （ 3） 2 个十是（）。 18里面有（）个十和（）个一。 10 / 25 答案： 1.（ 1） 1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、 9、 10、 11、 12、13、 14、 15、 16、 17、 18、 19、 20.（ 2） 17、 16、 15、 14、13、 12、 11、 10、 9、 8. 3.（ 1） 63495 答案不唯一 15 （ 2） 1713（ 3） 2018 五、课堂小结。 师：这节课，我们复习了 20 以内数的认识。谁能说说通过复习你学到了什么？ 不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。最后，师生进行概括： 1.我们可以用点数的方法一个一个地数数，可以两个两个地数，可以五个五个地数数，还可以 . 2.从 0 依次数到 20，后面的数字永远比前面的数字大。 a 比b 大几，我们还可以说成 b 比 a 小几。 3.十几，十位上是数字 “1” ，表示 1 个十；个位上是几，就表示几个一。它前面的一个数字是十几 -1，后面的一个数字是十几 +1. 六、布置作业。 1、填一填。 （ 1）按顺序填数。 11 / 25 （ 2） 14前面的数是（）， 17后面的数是（）。 （ 3）和 11相 邻的数是（）和（）； 7 和 9 中间的数是（）。 2、数的大小。 （ 1）比大小。 20106+29 -28+412 91110 -51+417 -312+2 （ 2）把 8、 2、 0、 4、 10、 19这些数按从大到小的顺序排列起来。 （）（）（）（）（）（）。 （ 1）一共有（）个五角星。（ 2）把左边第 4 个 涂上红色。 （ 3）把右边 4 个 圈起来。 答案： 1.（ 1） 1012131516171819（ 2） 1318（ 3） 10128 2.（ 1）（ 2） 19 10 8 4 2 0 板书设计 20以内数的认识 从小到大： 0、 1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、 9、 10、 11、 12、13、 14、 15、 16、 17、 18、 19、 20. 从大到小： 20、 19、 18、 17、 16、 15、 14、 13、 12、 11、 10、9、 8、 7、 6、 5、 4、 3、 2、 1、 0. 12 / 25 教学反思 学生已经学习 20以内的数，教学中，我通过整理与评价中习题把这部分内容综合在一起回顾复习，组织了一个个的教学活动，让学生在自主探索、合作交流中，发现和解决问题，再次获得成功的体验。以活动激趣，吸引学生主动参与复习过程。 本节课分层次练习，一般的学生要保证基本要求做一些形式上的练习，而比较优秀的学生可以增加一些富有思考性的练习，以满足不同层次学生的需求。对于学习有困难的学生，针对性地给予辅导，从而使所有的学生在复习的过程中都有所提高。 教学资料包 一、教学精彩片段。 （一）师：同学们，闭上眼睛想一想，从开学到现在，我们认识了哪些数朋友？（生可以从小到大或从大到小说一说）刚才同学们是一个一个地数数，数数时我们还可以几个几个地数。谁能两个两个地数。（学生两个两个地数数）谁还有别的数数的方法？今天，我们就来进一步熟悉这些数朋 友。（板书： 20以内数的认识） （二）师：看来，这个游戏一点儿都难不到你们，下面我们继续玩一个游戏：猜猜我是谁？你们准备好了吗？ （课件出示：猜猜我是谁。 （ 1）我是 10 前面的一个数，我是谁？（ 2）我比 9 多 1，13 / 25 我是谁？ （ 3）我是 12 和 14中间的一个数，我是谁？ （ 4）我是 19后面的一个数，我是谁？ （ 5）我比 18 少 1，我是谁？ （ 6）我是由 1 个十和 2 个一组成的，我是谁？ （ 7）我是由 2 个十组成的，我是谁？ （给学生充分的小组交流时间，指着题目，描述不清的及时进行指导，最后全班交流、汇报） 设计意图：通过游戏的形式复习： 20 以内数的顺序以及组成，可以活跃课堂气氛，更有利于激发学生认真思考，归纳整理所学知识。 二、教学资源。 用 20以内数的认识描述生活中的事物 1.我们可以用点数生活中事物的方法一个一个地数数，可以两个两个地数，可以五个五个地数数，还可以 . 2.比较生活中事物的大小。 （ 1）从 0 依次数到 20，后面的数字永远比前面的数字大。 （ 2） a 比 b 大几，我们还可以说成 b 比 a 小几。 三、资料链接。 （一）数学小常识 语言的模糊性产生于人类社会初期。最初， 由于生产力十分低下，人们集体狩猎一天，如能分到一份食物，已非常幸运，14 / 25 对于分两份食物，他们连想也想不到。那时，人们对于数的概念只能是 “ 有 ” 和 “ 无 ” 两种。随着生产力的发展，劳动一天有可能分到两份食物。 “ 两份 ” 相对于 “ 一份 ” ，就产生了 “ 多 ” 和 “ 少 ” 的概念。对于三份或三份以上，他们只能用 “ 很多 ” 来描述。这大概就是人类社会最早出现二进位数学的原因。其中 “ 无 ” 是 “0” ， “ 有 ” 是 “1” ， “ 多 ”是 “2” 记作 “10” 。可见我国 “ 二进位制 ” 很可能早于“ 十进位制 ” 。 （二）喝汽水 笑笑、淘气和聪聪口渴了，他们每人想买 1 瓶汽水 喝，可是他们带的钱只够买 2 瓶汽水。这时，淘气看见前面有个姐姐用 3 个空汽水瓶换到了 1 瓶汽水喝，灵机一动，走上前去向姐姐借了一个刚喝完的空汽水瓶，过了一会儿，三个小朋友都喝到了 1 瓶汽水，把借姐姐的空汽水瓶也还了，又高高兴兴地继续赶路了。聪明的同学们，你们知道他们是怎样喝到汽水的吗？ 第二课时 20以内数的加减法及其解决问题 教学内容 教材 102 页、 104 页和 105 页第 3 题会计算 20 以内的加减法并解决问题。 教学提示 15 / 25 学生已经学习 20 以内数的加减法以及解决问题，本课时主要帮助学生梳理这部分内容。教学时 ，充分利用教材上习题，让学生独立动脑思考，动嘴交流，从而再次巩固加深掌握 20以内数的加减法及其解决问题。 教学目标 知识与技能：通过复习，学生对本学期所学习的 20 以内的加减法的相关算式以及解决问题进行整理、对所学计算方法进行回顾，掌握一定的复习和整理方法。 过程与方法：通过算式以及解决问题的整理及多种形式的练习，找到知识间的联系，进一步提高学生的计算能力。 情感态度与价值观：在合作与交流中，激发学生的学习兴趣，体验学习数学的乐趣。 重点、难点 重点：通过对所学 20 以内加减法以及解决问题进行整理，进一步提升学生的计算能力及问题解决能力。 难点：通过观察、发现，借助已有知识经验，找到问题解决的方法并能正确计算出结果。 教学准备 教具准备：主题图、课件。 学具准备：数字卡片、算式卡片。 教学过程 一、新课导入。 16 / 25 师：我们已经复习 20 以内数的认识，接下来我们继续学习20以内数的加减法。（板书： 20以内数的加减法及其解决问题） 设计意图：创设情境，提供情节，引起学生探究的欲望。 二、探求新知。 （一）基本训练。 （先出示算式卡片，最后把所有出示的算式卡片以课件形式出示在大屏幕上） 师 ：准备抢答算式了，你们准备好了吗？ （ 12-9=6+8=7+11=15-8=17-3=9+8= 13-5=9+5=5+3=6+5-2=15-7-2=4+5+3=） （全班齐练，集体订正） 师：谁能说一说你是怎样计算 6+8=？ （给学生充分思考并交流的时间，指着算式，描述不清的及时进行指导） 生 1：我是从 6 开始依次数 8 个数，所以 6+8=14。 生 2：我是把 8 分成 4 和 4，先让 6+4=10，再算 10+4=14，所以 6+8=14. 生 3：我是把 6 分成 4 和 2，先算 8+2=10，再算 10+4=14，所以 6+8=14. . 师：又是怎样计算 13-5=？ 17 / 25 （先同桌互说，然后指名说，比一比，看谁说得方法多，方法好） 生 1：我是想加算减， 8 加 5 等于 13，所以 13-5=8。 生 2：我是用差 2 得 8 的方法：减数与被减数的个位数差 2得 8。 生 3：我是把 13 分成 10 和 3，先算 10-5=5，再算 5+3=8，所以 13-5=8。 . 师：看来，同学们加减法算理掌握的真扎实，你们真了不起！仔细观察第二行最后三个算式（教师表说，边加粗这几个算式中数字的字体： 6+5-2=15-7-2=4+5+3=） ，你发现了什么？计算这三个算式时，又有什么共同特点？ 生 1：这几个算式都是综合算式：其中 6+5-2 是加减混合，15-7-2 是连减算式， 4+5+3是连加算式。 生 2：计算这几个算式，都是按照从左往右依次计算：先算左数第一个算式的得数，再加（或减）后面的一个数，最后的结果，就是这个综合算式的得数。 设计意图：抢答计算训练不仅训练了学生的计算能力，巩固学生计算的算理，也培养了学生注意倾听的习惯。 （二）练习指导。 （ 1）根据已知加法算式写出两道减法算式。 师：（拿出算式卡片 9+8=？）你能再次算出这个 加法算式的18 / 25 得数，并根据这个加法算式写出两道减法算式吗？ （给学生独立思考并书写算式的时间，指着算式，没有思路的及时进行引导） 生： 9+8=17，根据这个加法算式，我们可以让它的和分别减去其中一个加数等于另一个加数，列出的两道减法算式：17-8=9,17-9=8。 师：你真棒！不但按要求列出算式，并且给我们详细讲解如何列出的两道减法算式。同学们，你们听明白了吗？（生：我们听明白了）（指着大屏幕出示的所有算式）请从中选择一个你喜欢的加法算式，并根据这个加法算式，列出两道减法算式。 （给学生充分思考并交流 的时间，最后全班订正） （ 2）根据给出的三个数，写出四个算式。 师：（出示数字卡片： 4、 7、 11）这三个数字有什么关系呢？你能根据给出的三张数字卡片写出两道加法和两道减法算式吗？ 生 1：较小的两个数之和等于最大的数字。 生 2:4+7=11、 7+4=11。 生 3:11-7=4 和 11-4=7。 设计意图：作为复习课，不能只是单纯地做习题，应该在原有的基础上有所提高，把所学的知识加以系统地整理。让学生自己懂得加减法的联系。 19 / 25 （三）用数学。 （ 1）看图列式计算。 （课件出示教材第 102页第 10题（ 1）左图和（ 2）中左图） 师：这两幅图有什么共同特点？又表示什么意思？怎样列算式？ 生 1：这两幅图都表示把两部分合起来。 生 2：（ 1）左图：原来有 4 只蜻蜓，又飞来 5 只，求现在共有多少只蜻蜓？用加法列式： 4+5=9或 5+4=9。 生 3：（ 2）左图：把左边 6 支笔和右边一盒（ 12支）合起来，列式 6+12=18或 12+6=18. 师：在日常生活中， 4+5=9这个算式还可以表示什么意思？ （引导学生结合生活实例，说说加法算式的其他内涵） （同样方法讲解（ 1）右图和（ 2）右图） 设计意图：引导学生在具体 问题分析的过程中，总结解决问题的分析思路，归纳解决问题的方法。 （ 2）解决问题。 （课件出示教材第 104页第 2 题） 师：从图中你知道了什么信息？你能根据这些信息提出什么数学问题？ （引导学生观察、发现少一个鸟窝的问题，引发学生的兴趣，引导学生谈论，找出解决问题的办法（树洞可以算一个窝），进行爱护鸟类的教育（可以再搭一个窝） 20 / 25 师：你能根据数学信息以及你提的数学问题，列算式解决吗？试一试。 （学生独立完成后与同桌互相说一说：我为什么这样列式） （最后集体订正，说一说你是怎样想的？还有其他想法吗？ ） 设计意图： 1.没有文字的提示也要懂得从题目中提取有用的信息从而解决问题。 2.运用已学的知识解决生活中的问题，把知识运用与实际生活相结合。 三、巩固知新。 1.教材第 102页第 9 题。 考查 20 以内加、减法混合计算的掌握情况，教师可设计一组题，进行口算计时练习。有意识地了解每个人口算的速度和正确率。 2.教材第 104页第 1 题。 （ 1）课件出示情景图，先引导学生仔细观察，发现了什么数学信息？ （ 2）引导学生根据观察到的数学信息，提出相应的数学问题，并尝试列式解答。 （ 3）最后同学之间交流各 自的解答情况，请个别同学读出自己的答案。 设计意图：利用课件或图片出示冬天下雪后的情景图。让学生发现信息，提出问题并解答问题。了解学生能否用所学知21 / 25 识解决实际问题，使学生感受学习数学的乐趣。 四、达标反馈。 1、小松鼠回家。 2、花落谁家。 答案： 2. 五、课堂小结。 师：这节课，我们复习了 20以内数的加减法及其解决问题。谁能说说你学到了什么？ 不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。最后，师生进行概括： 1.计算 20 以内的进位加法 时，一般我们选择 “ 凑十 ” 法进行计算。 2.计算 20 以内的退位减法时，我们一般选择 “ 破十减 ” 或者 “ 相加算减 ” 等方法进行计算。 3.对于解决问题的题，我们先认真观察题目中的数字和图画信息，以及数学问题，再选择合适的运算方法，列式解答。 22 / 25 六、布置作业。 1、在 里填上合适的数。 2、请给他们排排队。 3、连一连。（对号入座） 4、看图列式计算。 答案： 2. 4.（ 1） 15-4=11（ 2） 17-9=8（ 3） 9+6-3=12（ 4） 8+3+4=15 板书设计 20以内数的加减法及其解决问题 +8= （ 1）从 6 开始依次数 8 个数，所以 6+8=14. （ 2）把 8 分成 4 和 4，先让 6+4=10，再算 10+4=14，所以6+8=14. （ 3）把 6 分成 4 和 2，先算 8+2=10，再算 10+4=14，所以23 / 25 6+8=14. = （ 1）想加算减， 8 加 5 等于 13，所以 13-5=8. （ 2）用差 2 得 8 的方法：减数与被减数的个位数差 2 得 8. （ 3）把 13 分成 10 和 3，先算 10-5=5，再算 5+3=8，所以13-5=8. 教学反思 学生已经学习 20 以内数的加减法 及其解决问题，教学中，我通过整理与评价中习题把这部分内容综合在一起回顾复习，组织了一个个的教学活动，让学生在自主探索、合作交流中，发现和解决问题，再次获得成功的体验。以活动激趣，吸引学生主动参与复习过程。本节课分层次练习，一般的学生要保证基本要求做一些形式上的练习，而比较优秀的学生可以增加一些富有思考性的