整合互补自新——高中作文教学与研究性学习有效整合的实践研究.doc

整合互补自新高中作文教学与研究性学习有效整合的实践研究 沈玉荣 一、基于教学反思，确定研究视角 普通高中语文课程标准明确指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”；“教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望”；“学校应积极创造条件给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”。 “研究性学习”是我国基础教育课程改革的亮点之一，它既作为一种学习方式，也作为一种独立设置的课程领域。作为一种学习方式，研究性学习与接受性学习相对。作为一种课程领域，研究性学习超越特定的学科知识体系和严格的课堂教学的局限，要求学生自主地从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的问题，展开类似科学研究的过程，从而获得探究的体验，发展探究能力和创新精神，以及良好的情感、态度和价值观。 在研究性学习中，研究成果大都以报告、论文、方案等形式呈现并供交流、评价。这类文体在中学语文学科课程中基本上尚未列入必修必训之列，而这类文体的应用能力，不仅和研究性学习的成果有关联，其本身也应视为“研究性学习”的一部分。把“研究”与“研究的写作”分割开来，重前者而轻后者，并不利于学生研究过程的全面圆满完成，也是目前研究性学习中的一大缺憾那些不符合规范、文字失当、逻辑有隙、论证不完整、“记叙文”式、“说明文”式的成果文本病况，在学习时被阙如指导，在学绩评价时被忽略不计，从某种意义上给学生以负面影响科学研究的基本规范之一的精确、缜密等，已被从语言思维的角度消解；科学思维的基本素养之一的严谨、审慎等，失去部分养育过程和契机；语文能力的现代要素之一的实践应用文本实践研究文本等，损失大部写作训练、资源和时间。研究性作文不仅是研究性学习的重要手段，更是研究性学习的重要内容，没有研究性作文的研究性学习是不完整的。 鉴于此，我们选择作文教学这个语文教改热点与研究性学习这个难点，通过审视反思高中作文教学与研究性学习的现状，真切地认识到其症结所在，实现高中作文教学与研究性学习的有效整合，促进“教”与“学”的变革。 二、借智整合教育，实现观点创新 整合教育的哲学基础是有机主义，有机哲学把包括自然与人在内的整个世界看成是相互联系的整体，生命的价值、生命的美在整合教育中得到极大张扬。整合就是通过衔接实现信息系统的资源共享和协同工作，将零散的要素组合在一起并最终形成有价值有效率的整体。整合是科学发展的趋势。 （一）高中作文教学与研究性学习的有效整合，衍化出学科研究性学习的新情境 高中作文教学与研究性学习相结合的综合性课程形态，从目标设定到教学过程，从资源利用到教学评价，都加以宏观规划、整体设计，在课程的柔性碰撞中，在资源的有效融渗中，发挥“作文教学与研究性学习的合力”，研究性学习的开放性与传统作文教学的封闭性得到有效的平衡，研究性学习的实践性要求学生积极参与社会生活使写作获得“源头活水”，研究性学习的综合性特点推动单门学科与作文教学相结合，更好地促进学生的全面发展。 （二）高中作文教学与研究性学习的有效整合，培育出作文教学的新生长点 高中研究性作文不仅是研究性学习的重要手段，更是研究性学习的重要内容，没有研究性作文的研究性学习是不完整的。针对把“研究”与“研究的写作”分割开来的时弊，更加侧重于引导语文教师参与研究性学习成果文本的成文指导和学绩评价；更加期待确认研究性学习中的“写作”是具多种教学元素、功能的行为：研究性学习中的“写作”既是学生达致研究性学习目标的不可或缺的环节，也是教师指导研究性学习的不可或缺的“内容”；研究性学习中的“写作”既是研究性学习的必要方式之一，也是研究性学习中学生发展的水平指向之一。 三、扎实开展研究，总结实践成果 我们采用的研究方法和技术路线如下： 方法一调查研究法。设计问卷，了解教师和学生对校本教材中教学内容的结构安排，呈现方式等方面的意见倾向，使教材编制更有利于教师的教和学生的学。比如校本教材之“历代名人与兴化”中以“征文活动”为形式的教学内容呈现方式，“板桥对联欣赏与对联创作”中以“学生讲座”为形式的教学内容的呈现方式等等都是在对师生问卷调查的基础上设计的。 方法二行动研究法。教材资源的搜集、整合都是师生有目标有计划地共同行动的结果。课堂组织，教学内容的呈现方式也是在实施过程中逐渐优化、调整的。 方法三文献资料法。及时把握相关课题的研究动态，及时调整研究策略。通过查阅相关的文献资料。学习与本课题有关的教育教学理念，借助同类或相关课题的成功经验，从不同侧面对文献中所包含的信息加工和，进行非结构式定性分析和结构式定量分析，不断创新校本系列教材的开发研究。 （一）营造特色化教学环境，构建研究性作文教学模式 以学科基地为依托，建立教师自主合作专题小组。这类自主合作专题小组是教师自发地基于专业发展需求组建的组织，本着主体意愿、目标趋同、智源共享、互惠共进的原则，最大限度地激发出教师合作发展的潜能。形式上主要是同伴互导、协同教学、课堂观察、课题研究、工作坊等等。充分利用学科基地的联络功能，让教师的专业合作发展具有先进性、前瞻性、创新性，从而推动教师的合作发展与时俱进。 写作教学长期以来效能低，“作文难、难作文、文难作”是大多数学生共同的心理认知。因此，我校以“激发学生的写作兴趣”为着力点，大力研究写作动机的激发，顺应学生作文心理规律，根据中学生年龄特征和作文动机的基本特点，在作文的具体实践中培养和激发学生兴趣。同时解放学生的时间、空间，让学生以生活为课堂，通过观察获取、积累作文素材，使学生的写作是有兴趣而写，有感而发，并及时将随感写在我校统一印发的“随笔”专用本上，在此基础上，择优编印学生的随笔集，让学生及时享受成功的喜悦。另外，开放作文模式，根据学生情感特点，进行丰富多彩、富有情趣的作文教学，并采用多样化的训练方法，营造宽松的作文参与氛围，激发学生写作的积极性。在作文的评改上，立足于学生发展，坚持学生自主性评价及生生评价，使每位学生体验成功的喜悦。教师使用特色评语，激发学生的习作热情。在形式上也适度引入多媒体进行作文教学，选取不同文体的应试及竞赛佳作，创建作文模板，直观、动态地展示典型佳作的思维流程，供学生揣摩、借鉴，并在此基础上进行创新，从而最终使学生的思想不断深化和发展，进而大面积提高学生作文的整体水平。 （二）研究性作文教学课程资源的开发与利用 研究性作文教学校本教材的研究与开发，是一项自我探索、自我创新、自我发展的系统工程，目前，我们已经在这个方面初具规模。本地（江苏兴化）历史悠久，人文荟萃，是“省级历史文化名城”。自公元前323年楚怀王将其作为昭阳大将的食邑以来，历代名人辈出，培育出众多文坛大师，学界权威，艺苑巨匠。其中有中国古典四大名著之一水浒传的作者施耐庵，有以诗书画三绝而成为“扬州八怪”代表的郑板桥，有“东方黑格尔”之称的艺概作者刘熙载，此外，“明七子”宗臣，哲学家韩乐吾，史学家李清，经学家任大椿，国学大师李详等，享誉海内外，为社会进步、文化繁荣作出了贡献，他们是中华民族的骄傲，更是本地人民的骄傲。作为省级历史文化名城，本地拥有的省市级文保单位就已有第一批29处，第二批13处，有第一批省级非物质文化遗产30项。这些文保单位和非物质文化遗产项目是本地历史文化和自然风物的浓缩，为我们研究性作文教学系列教材的建设提供了丰富的资源。 我们以五个专题方向系列校本教材建设（1本地历史人物、历史事件与作文教学；2本地的地理物产自然环境与作文教学；3本地风俗习惯、风土人情与作文教学；4本地古建筑及人文景观与作文教学；5本地乡土文化（民间文艺）与作文教学）为切入口，将本地的历史、文化、地理、经济、社会发展作为课