灵用教材灵动课堂.doc

灵用教材灵动课堂 王清华 我们知道，数学教材是“枯燥无味”的，作为一名数学教师，如何在教材中注入活力，变“枯燥无味”为“趣味无穷”，促进学生主动探究，是当前课程改革的一个至关重要的问题。下面以北师大版教材为例，谈谈我在教学中灵活使用教材，促进学生主动学习的点滴做法。 一、灵活调整教学内容 在新课程实践中，教学不是教“教材”，而是用“教材”教，即教材不是“圣经”，而是教学活动展开的一种文本和载体，教师应根据学生的年龄特点和生活经验，灵活调整教学内容、激活探究氛围、激发学生探究的欲望、增强学生学习的信心，促进学生主动学习。如，在教学有几只小鸟这节课时，教材第一个活动是学生用“凑十”法计算“7+6=13”，即6分成3和3，7和3凑成10，10+3=13或7分成3和4，6和4凑成10，10+3=13。第二个活动是学生用摆小棒和用计数器的方法我觉得教材这样安排不符合学生由具体到抽象的年龄特征，于是我调整了教学内容，先让学生根据情境提出问题，列出算式：7+6，然后请学生用摆小棒和用计数器的方法解决问题，接着脱离小棒和计数器思考怎样计算“7+6”，并口头描述解决问题。由于学生先动手操作，直观发现“7+6=13”，交流时课堂气氛异常活跃这样教学，根据学生实际，创造性使用教材，调整教材内容，符合学生的心理发展规律，学生亲历“实物一符号一文字”的数学化的过程，新知在学生头脑中水到渠成地生成，方法在学生探究中提升，教学效果显著。 二、灵活设计学习活动 课标指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学和教师教的统一。因此，我们要关注学生的学习过程，创造性地设计学习活动，在教学时创设学生熟悉的、生动有趣的情境，力求把课堂还给学生，引导学生通过观察、实践、探索、思考、交流学会新知，亲历“创设情境一建立模型解释与应用”的探究过程，加强数学与生活的联系，提高学生解决问题的能力，使学生感受数学思考的乐趣，获得对数学较为全面的体验和理解。如在教学组合图形的面积这节课时，我设计了三项学习活动。1学生通过拼图认识“什么是组合图形？”。2创设情境，出示小华家客厅的平面图，请学生思考：怎样算出小华家至少要买多大面积的地板？3学生动手操作，把客厅的平面图转化成已经学过的平面图形，并在黑板展示不同的方法，通过讨论发现比较简便的方法，如分割法。客厅的平面图分成2个长方形或分成2个梯形。添补法。客厅的平面图添补成一个长方形，再减去添补的正方形的面积。割补法。先割成2个长方形，再拼成一个长方形学生选择一种比较简便的转化方法进行计算。通过计算，再次引导学生交流哪种转化方法计算比较简单。讨论：怎样计算组合的面积？转化时应注意什么？这样教学，通过设计灵活的学习活动，由浅入深、循序渐进，学生自主探索解决组合图形面积计算的问题，从多角度思考解决组合图形面积的方法，掌握了分割、添补、割补等转化的方法，并渗透优化转化的方法。在一次次富有挑战性的探究活动中，学生的探究欲望油然而生，课堂成为师生思维共振、情感共鸣、个性张扬的场所，有助于学生形成较为丰富的空间观念。 三、灵活使用教材插图 北师大版的教材不论是例题还是练习，都以漂亮的图画呈现，能深深吸引学生的注意力，使学生自觉参与到数学学习中来。特别是针对低年级学生，用具体有趣的插图表示数学学习内容是非常有效的，因为图形中的具体物体表示数学内容和方法，比较直观生动，学生易学易懂。因此，教师应利用插图的优点，灵活使用插图，使“插图”为教学服务，关注学生的情感体验，力求为学生创设宽松和谐的学习氛围，激发学生对知识的渴求，使他们享受从事数学学习活动的喜悦。如在教学小明的一天这节课时，教材呈现了6幅学生熟悉的图，学生以故事的形式，用一句话描述小明不同时间的活动：1、小明7时起床；2、小明8时上课；3、小明9时半做操；4、小明12时吃午餐；5、小明4时踢足球；6、小明8时半开始睡觉。然后教师结合插图中的钟面一个一个引导学生认识整时和半时，这样教学，学生被生动有趣的插图吸引，注意力集中在讲故事，认识整时和半时成了添头肉。前几幅插图，学生积极参与，后几幅插图，学生可能觉得重复，注意力分散，教学效果不理想。经过思考，我改变了教学方法，灵活使用6幅插图，先请学生自己选，择一幅插图，用一句话讲插图中的故事。接着我微笑地说：“同学们，小明想请大家给6幅图中的时钟分类，看谁的方法最棒！”此时，教室里如热锅里撒了一把盐炸开了。同学们议论纷纷，通过讨论，大家把插图中的钟面分成2种，即整时和半时。我趁热打铁地说：“同学们，整时和半时各有什么特点呢？”这样教学，根据教材中插图的特点，变“死插图”为“活插图”，改变一幅插图一幅插图学习整时和半时的方法，而是先让学生选择其中一幅插图讲故事，然后学生通过独立分类，初步认