2016三年级下册语文第八单元教案

1 / 24 2016 三年级下册语文第八单元教案 2016 三年级下册语文第八单元教案 24 寓言二则 揠苗助长 教学目标 1教育学生做事不要急于求成，对意外的收获不要存侥幸心理，做事要老老实实，成功要靠诚实的劳动。 2继续训练学生联系上下文理解句子的能力。 3学会本课生字 .新词。 4朗读和背诵课文。 教学重点 .难点 读懂词句，理解两则寓言的寓意。 教学时间 二课时 教学设计 第一课时 一 .教学目标 （一）学生初读课文，按要求自学生字 .词。 （二）学习揠苗助长 。 二 .教学重点 .难点 学习揠苗助长一文，通过读懂词句，理解寓意。 三 .教学过程 （一）学生自读课文，标画出文中生字 .新词。 2 / 24 （二）学生按要求查字典自学生字 .词。 （三）带着问题读课文。 1寓言故事中的两个人都是怎样的人？ 2他们做了些什么？结果怎样？ （四）检查自学。 1指名读课文，指正读音。 “ 揠苗助长 ” 的 “ 长 ” 是多音字，在这里应读 “zh3ng” ，不要读成 “ch2ng” 。 “ 窜出 ” 的 “ 窜 ” 应读 “cu4n” 不要读作， “cu1n” 。 2出示卡片，让学生看拼音读词。 3分析字形结构，识记生字。 “ 寓 ” 上下结构，第 7 笔是 “ 竖 ” ，第 8 笔是提。 “ 筋 ” 上下结构，下面左边是 “ 月 ” ，右边是力。 “ 锄 ” 左中右结构，中间 “ 且 ” 字，最后一笔变成提。 （五）理解词语。 1学生提出预习中不理解的词语，质疑。 2教师释疑，引导学生理解词语。 （培养自学生字词及概括文章内容的能力） （六）学习揠苗助长。 1读题，知题意。 教学过程中，教师引导学生读题目，解题意。从中知道寓言是一种文章的体裁。 “ 寓 ” 是寄托的意思。 “ 言 ” 是话，比3 / 24 喻故事，寓言就是以比喻的手法讲一个有趣 的故事，用来说明一个深刻的道理，使人受到教育和启发。 “ 则 ” 是量词，二则就是两篇的意思。 2知作者。 揠苗助长这则寓言选自孟子 公孙丑上一书。孟子（约公元前 372前 289），名轲，战国时邹国人（现山东省邹县），是孔子以后的儒家大师。 3初读课文，了解内容，检查自学。 （ 1）揠苗助长这个故事中讲的是怎样一个人？ （ 2）他做了什么事？结果怎样？ 教师引导学生围绕上述问题，初读课文，了解故事的大概内容。 知人物：古时候一个种田人。 知情节：种田人用拔苗助长的方法帮助禾苗长高。 知结果：禾苗都枯死了。 4精读课文，理解内容。（培养阅读理解能力） （ 1）种田人为什么要拔苗助长？从哪些词语看出他很焦急？让学生带着问题默读第 1 自然段，标画出有关词句。 （ 2）指名回答，读句子。 “ 他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。 ” “ 他在田边焦急地转来转去，自言自语地说： “ 我得想法帮它们长。 ” 4 / 24 （ 3） “ 巴望 ” 是什么意思？ “ 天天 ”.“ 去看 ” 说明什么？ “ 巴望 ” 是盼望的意思，可以看出他的心情非常急切，所以他 “ 天天到田边去看 ” ，既反映了他时刻把这件事放在心上，又为他下面采取行动 作了铺垫。 （ 4） “ 转来转去 ”.“ 自言自语 ” 说明什么？ “ 转来转去 ”.“ 自言自语 ” 形象地描绘出他当时急切的心情和焦急的样子。 “ 我得想个办法帮助它们长。 ” 这句话表明他下决心，要采取行动，再也不愿等下去了。同时这句话在第 1 自然段的结尾，也起到了引出下文的作用。 （ 5）指名读第 2 自然段。 （ 6）出示句子，抓重点词，比较句意 让学生读句子讨论这两句话有什么不同？经过讨论，让学生懂得第二句中用 “ 终于 ” 一词表明种田人费尽心思苦想了好几天，到底想出了办法。 （ 7） “ 筋疲力尽 ” 说明了什么？ “ 筋疲力尽 ” 是形容 非常劳累，没有一点力气了。联系课文内容种田人 “ 从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。 ”说明他下了很大功夫，费了很大的劲。 （ 8）读第 3 自然段，想一想种田人做了这件事后，自我感觉怎样？从什么地方看出来？ 种田人告诉儿子 “ 力气总算没白费，禾苗都长高了一大5 / 24 截。 ” 从 “ 总算 ” 一词可以看出种田人自认为力气没白费，心里很得意。 （ 9）指名读种田人说的话，从中体会他得意的心情。 5细读悟道理。（拓展学习，深入明理，学以致用。） 指名读第 3 自然段，讨论。 （ 1）禾苗为什么都枯死了？种田人错在哪里？ 经过讨 论要让学生明白禾苗的生长要靠自己的力量。人们希望它长得快些，只能采取合理施肥，浇水，适时锄草，灭虫等办法。如果硬是把禾苗拔高，损伤了禾苗的根，禾苗自然会枯死。这是事物自身的发展规律。种田人违背了这个规律，想借助外力强求速成，结果把事情弄糟了，导致禾苗枯死。 （ 2）学生口头归纳寓意。 这则寓言告诉我们做事情要遵循规律 .不能违背规律急于求成的道理。 （ 3）让学生联系实际，谈体会。 你在实际生活中，有没有做过违背规律，急于求成的事情？ 教学过程中可采用分组或全班集体讨论的办法，让学生联系实际，理解寓意。 （ 4）总结学习方法：初读知大意，读题解题意，精读解句意，细读悟道理。 第二课时揭示课题（激发兴趣） 6 / 24 1.今天，让我们继续学习 24寓言两则，板书课题鹬蚌相争。 2.出示图片。 二 .初学寓言，了解内容（培养朗读 .概括能力） 1.那么这两个小动物之间发生了怎们的故事呢？请大家朗读课文，等一会儿我们集体交流。 2.鹬蚌相争的故事是怎样的呢？有谁能给大家说一说。 3.有哪一位同学能用一句话把这个故事的主要内容告诉大家。 首先请同桌互相说一说，练一练。 4.指名表述，适时表扬。 三 .细读寓言，深入理解 1.故事基本内容，我们已经了解了，可是，为什么鹬和蚌要互不相让呢？请同学们再次朗读课文，同桌分角色扮演鹬和蚌，再来回答这个问题。 2.指导学生分角色朗读。 3.指名朗读，教师点拔。 四 .联系文本，理解人物（练习朗读，理解人物心理） 1.抓住： 鹬猛地用尽用气 威胁筋疲力尽 蚌急忙 牢牢地毫不示弱 得意洋洋 这些描写动作 .神态的词语和语言表现两人互不相让的态7 / 24 度。 2.正在这时，有个渔夫看见了，他怎么做呢？（指名回答） 3.全班分角色朗读。 4.这样一个结果， 这个故事的三个主人公分别会怎么想呢？ （引导学生理解鹬 后悔不该轻易吃蚌，而且在身处困境时，还威胁蚌。 蚌 不该赌气不放开鹬，造成两败俱伤。 渔夫 嘲笑鹬和蚌互不退让，结果两败俱伤，让自己轻易获利。 五 .拓展延伸（培养想象与说话能力） 1.对于鹬蚌，这是多么悲哀的结局呀，如果上天再给它们一次机会，它们会怎样解决这样一个矛盾呢？现在鹬咬着蚌，蚌夹着鹬，它们会怎么说，怎么做呢？请同学们想一想告诉我。 2.同学们通过读了这样的故事，你们明白了什么道理？ 六 .布置作业（培养学生的领悟能力；培养阅 读理解与说话能力） 1.同学们都记住这个故事，并且记住了它的寓意了吗？好，历史上有许多人正是记住了这个故事的道理，而避免了两败俱伤的祸患，下面请大家看一下。 2.出示 “ 螳螂捕蝉，黄雀在后 ” 和 “ 将相和 ” 的故事。指名说出寓意。 8 / 24 3.课后请大家思考：如果你和同学发生了矛盾，互不相让时，应该怎么办？并且把这个故事介绍给家长，让他们也知道这个故事，明白这个道理。 板书设计 鹬蚌相争 渔翁得利 鹬 啄 威胁 蚌 夹 毫不示弱 25争论的故事 1.能正确 .六 .有感情地朗读 课文。 2.学会本课生字，理解有生字组成的词语。 3.能有条理地口述课文中的故事。 4.理解课文内容，领会故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。 教学准备：小黑板 .挂图 .录音 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一 .导入新课（激发兴趣） 1.板书：争论，你知道 “ 争论 ” 是什么意思吗？ 2.继续板书课题：争论的故事 9 / 24 3.看了课题，你想知道些什么？ 二 .初读课文 1.自学生字新词 （ 1）听课文录音，注意生字的读音。 （ 2）默读课文，画出不认识，不理解的词语。 （ 3）记忆生字的字形 。 2.检查自学效果 （ 1）出示小黑板，检查生字的读音，采用多种形式读。 烤鸭评理剖开可惜真笨浪费 关键原谅烟熏火燎 （ 2）指名分自然段进行朗读课文。 3.理清课文脉络，思考：（培养学生的概括能力） 课文哪几自然段写盛老师讲的故事？哪几自然段写大家同了故事后的感想？ 三 .学习课文 15 自然段 1.自由读一读，要求：理解 “ 争论不休 ”“ 不以为然 ” 2.讨论交流 （ 1）故事中谁和谁为什么事而争吵？他们是怎样争论的？ （ 2）理解 “ 不以为然 ” （出示： *对 *如此这样 *然而） （ 3）听录音，指导 读兄弟俩的对话，重点指导几个反问句的读法。 （ 4）小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时10 / 24 要体会兄弟俩这两种不同的语气。 3.课文中用了一个词语说明他们争论没有停止？（争论不休） 理解 “ 休 ” 的意思（ *停止 *休息 *表示禁止或劝阻） 4.引读段 5.齐读盛老师的话。 三 .学习生字 倆烤评剖惜笨抓费键 （ 1）用熟字换偏旁的方法。 （ 2）用形声字进行记忆。 （ 3）教师范写生字。 （ 4）学生描红 四 .作业 1.读熟课文。 2.抄写生字新词。 第二课时 一 .复习 1.听写词语 2.你能用听写的词语，来讲这个故事吗？（要求讲清事情的起因 .经过 .结果。练习复述故事） （也可以出示填空：故事的起因是兄弟俩看到大雁想充饥，经过是兄弟俩为怎样吃大雁，并跑到村里找人。结果他俩找11 / 24 到了一个的办法，可大雁。） （一）（ 1）学生准备（不会讲的同学看书默读） （ 2）请学生上讲台讲争论的故事 （ 3）共同评价 （二）既然是争论，就应该让故事中的兄弟俩争论起来，再讲故事，讲出争论语气。 （ 1）四人小组准备 （ 2）请同学讲 （ 3）学生根据要求进行评价 （三）结合板书：两全其美不以为然争论不休 无影无踪烟熏火燎你能说说它们的意思吗？ （四）如果再配上适当的动作就更好了。大家练习后，请同学表演。（学习表演故事） 二 .学习课文，领悟道理（练习说话） 1.自由读一读剩下的部分 2.讨论：你觉得这些话有道理吗？谈谈你的体会。 3.指导读好文中同学们的话，相机提问： （ 1） “ 兄弟俩真笨 ”“ 笨 ” 在哪里？ （ 2） “ 他们没有抓住时机 ” 指的是什么时机？ （ 3）为什么说兄弟俩这样争论下去时间都白白浪费掉了？ （ 4）与其这样毫无意义地争论下去，还不如怎样做？ 4.再读同学们的话，品位品位，从中你领悟 到了什么？（谈12 / 24 自己对抓住时机的认识） 5.引导读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去赞许的目光 （ 1） “ 赞许 ” 是什么意思 “ （ 2）盛老师为什么向同学们投去赞许的目光？ 三 .总结课文，布置练笔 1.总结课文 （ 1）师生分角色表演朗读课文。（提高朗读水平） （ 2）这堂课你有什么收获？ 2.布置练笔（练习语言表达与仿写能力） （ 1）实际生活中，也有人和你争论吗？讲清事情的起因 .经过 .结果，注意表达的语气。 （ 2）作业：认真练习朗读课文，注意提示语，并仿写一个片段。如：课堂上的一次争论 .饭桌上的对话。 板书设计： 25 争论的故事 讲兄弟俩争论不休 盛老师问同学们各抒己见 听赞许 26 剪枝的学问 教学要求： 13 / 24 1.学会本课生字，理解生字组成的词语。 2.通过学问，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得 “ 减少 ” 是为了 “ 增加 ” 的道理。 3.能正确 .流利 .有感情的的朗读课文。 教学时间： 两课时 教学过程 第一课时 一 .导入新课，激发兴趣 1.上课之前，老师想和同学们了解 一件事情。谁看过别人培养花草树木？看过的或家中有人养花的请举手。 2.他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪？ 3.你知道为什么吗？ 4.修剪枝条还有这么多作用。今天我们就来学一篇跟修剪枝条有关的文章，题目就是 “ 剪枝的学问 ” 。 5.看了课题，你想知道什么？ 二 .初读指导（检查反馈读书情况） 1.自学生字词。 （ 1）默读课文，画出不认识 .不理解的字词。 （ 2）会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。 （ 3）查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。剪枝减少影响远近闻名疯长增加挥舞仿佛又惊又 喜 14 / 24 2.检查自学效果。 （ 1）出示词语：（略） （ 2）指明逐行读。 （ 3）了解词语掌握情况，重点理解词语的意思。 （ 4）齐读生字词。 （ 5）理解脉络。 三 .精读训练 1.直奔中心，引发前文。 “ 我 ” 认为什么里面还真有道理？“ 减少 ” 是为了 “ 增加 ” 是从哪件事情中得知的？ 2.齐读第 5 自然段。 3.牵动导读第自然段。 （ 1） “ 我 ” 是不是一开始就有这样的认识？一开始 “ 我 ”的心情怎样？（ “ 不解 ” 板书） （ 3）什么原因使我不解？ （ 4）读了这一段，你知道了什么？ （ 5）指导朗读第自然段。 过 渡：一个远近闻名的 “ 种桃能手 ” 为什么要剪掉那么多的枝条，还能结桃子吗？我们下节课再来学习。 四 .布置作业。 用钢笔描红，并在田字格上仿写两遍。 第二课时 一 .听写生字词（复习巩固） 15 / 24 二 .继续精读训练 1.导读第 3 自然段。 （ 1）指名读。 （ 2）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么要剪掉它？留下的什么枝条？对留下的枝条是怎么做的，怎么想 （ 3）王大伯对不能结桃子的枝条 “ 喀嚓喀嚓 ” 地剪去，对能结桃子的枝条 “ 抚摩着 ”“ 充满信心的说 ” ，这是为了什么？ （ 4） “ 我 ” 听王大伯的解释 ,有什么表现 ?什么叫 “ 将信将疑 ” ？我还有怀疑什么？ （ 5）知道朗读第 3 自然段。 2.导读第四自然段。 （ 1）指名读。 （ 2）春天到了，桃花开得怎么样？从哪里可以看出？ （ 3）齐读 “ 春天到了 飞舞 “ 这三句话。 （ 4）在桃园里和小伙伴嬉戏的 “ 我 ” 盼望什么？ （ 5）指导朗读第四自然段。 3.导读第五自然段。 （ 1）指名读。 （ 2）王大伯的桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？ 16 / 24 （ 3）为什么 “ 我 ” 看到又多又大的桃子会又惊又喜，喜的是什么？惊的是什么？ （ 4）那么剪枝的学问到底是什么 ？ （ 5）齐读第五自然段。 （设计课堂教学必须有一个着眼点，这个 “ 点 ” 我们姑且称为 “ 课眼 ” 。这一课的行文是以 “ 我 ” 的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语 “ 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜 ” 。教学时，我们可以先把这四个词语板书出来，然后一个一个地引导学生读文理解，内化感悟，在随着 “ 我 ” 的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得 “ 学问学问，一学二问 ” 的道理，在学文中加厚生活的积累，增强了解生活的情趣。） 三 .总结全文 1.分组分段朗读全文，说说剪枝的学问是什么？ 2.教师小结： 剪枝的学问 告诉我们生活就是一本教科书。到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好的生活。 四 .布置作业 1.把这个故事讲给别人听。 2.完成练习册。 3.拓展作业：在我们的生活中你发现有哪些现象，哪些事情17 / 24 中隐含着这样的道理 ?请将自己的发现写下来，多多益善。 板书设计： W0XX0920363999439847 习作 8 肚子再也不疼了 教学要求： 1.能读懂例文，了解这个童话是怎么编出来的！ 2.能编写一个帮助小朋友挑食害处的童话。 3.教育学生从小养成不挑食 .不偏食和讲究卫生的良好习惯。 教学内容 本次习作着重体现语文课程标准中的新的理念： “ 鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想。 ”“ 减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。 ” 在教学时，尽可能地减少束缚，努力为学生营造一个自由宽松的氛围，鼓励学生大胆想象 .自由表达；充分发挥 “ 小组学习 ”的作用，让学生充分展示自我，互相激励，激发学生乐于写作的激情，让学生饶有兴趣地去写作。 重点难点 在练说的基础上，编写童话。 课时安排 18 / 24 2 课时 教学过程： 第一课时 一 .启发谈话，导入新课 1.指导看图，这个小朋友坐得真直，两眼看着 老师，习惯多好啊！我知道你们还有许多好习惯，能告诉老师吗？这些好习惯对我们有什么好处？ 2.示图：图上这几个小动物的习惯好不好？这样做有什么后果呢？ 3.看到他们有不良习惯，你们心里会怎么想？怎么办？有没有更好的办法？ 二 .阅读例文，了解写法 小朋友最喜欢听故事了，如果我们编一个有关这些不良习惯的害处的故事，他们一定喜欢听。耿新华同学就是这样一个有心人，让我们一起来看看他编的童话故事，好吗？ 学生轻声自读例文肚子再也不疼了。 思考：（ 1）故事里写 了谁？他有什么不良习惯？ （ 2）小作者先写什么？再写什么？接着写什么？最后写什么？ （ 3）故事有没有把不讲卫生的害处讲清楚了？是怎样讲清楚的？ （ 4）你认为哪些地方写得好？ 19 / 24 2.这个童话故事是编给谁看的？ 三 .学生习作 1.过渡：同学们，你们说用这个办法来帮助那些有不良习惯的小朋友，好不好？ 2、准备写什么呢？想让谁来做主人公？他的不良习惯是什么？对身体有什么影响？后来是怎样做的？ 3.学生自行习作，教师巡视 第二课时 一 .学生习作，教师巡视 习作好的同学先自己读一读，看看句子有没有写 通顺了，有没有错别字 二 .交流评议 1.你的故事读给你的同桌听，请同桌帮你提提意见 2.谁愿意把你的故事先给大家分享？ 3.评议：你们觉得他哪里写得好？还有哪些不足？ （设计意图：由于孩子的情感体验不同，他们对画面的理解也存在着差异，所形成的故事更是各有千秋。因此在教学中，要注意引导孩子之间的交流，交流彼此想法等形式，鼓励孩子们说自己的故事，评别人的故事，提高口语交际和修改习作的能力。） 20 / 24 练习 8 教材分析： 训练内容：这个练习共安排了 8 道题，包括以下几项内容： 1.按笔顺写字。 2.多音字组词。 3.读一读，照样子写句子。 4.修改病句。 5.熟记成语。 6.读背明日歌 7 口语交际训练 .演小话剧。 8.学写毛笔字。 教学要求： 1.按笔顺正确书写 “ 惜 .靠 .戴 ” 这几个字。 2.学习几个多音字，从中懂得凡一字多音多义，根据具体的语意顶字义顶字音。 3.训练学生把句子说具体。 4.练习用修改符号修改病句。 5.熟记成语。 6.读背明日歌，并在读背中懂得惜时的道理。 7.通过话剧表演，锻炼口头表达能力，了解标点符号的作用。 8.学写毛笔字。 教学时间 ： 21 / 24 三课时 第一课时 一 .学用字词句 1.审题，明确练习要求 2.指导：学生看两组图，说说它们的意思。 （ 1）出示第二组图，请学生仔细观察，想想三个小和尚之间发生了一件什么事，结果怎么 （ 2）请学生讲述三个小和尚的故事。 （ 3）出示第一组图，同桌谈论，说说图中的内容，注意把故事的结果说清楚 （ 4）全班交流：你是喜欢 “ 三个小伙伴 ” 呢，还是喜欢 “ 三个小和尚 ” ，为什么？ （ 5）教师相机指导，引导学生把话说清楚，理由说充分。遇到学生说得精彩的字 .词 .句，可请学生板书到黑板上，有选择地带领学生 读一读，学生可自主积累。 3.练习 （ 1）说说读了两个小故事后的想法。 （ 2）大家评议，学生各抒己见，只要有想法，说得有道理就行。 （ 3）请学生用