曹刿论战教案(精选多篇).doc

曹刿论战教案(精选多篇) 曹刿论战 课文分析： 曹刿论战选自左传庄公十年。本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战争发生在公元前684年，是历史上以弱胜强的著名战例之一。这篇课文的主要内容不是记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，它生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。全文的关键是“远谋”一语，通过人物对话，曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”都得到了鲜明的再现。设想： 引导学生整体把握文意，并要求学生积累文言重点词语，提高文言文的阅读能力；引导学生把握本文以“论战”为中心选材、组材，详略得当的特点，分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。 教学目标： 知识目标 1、积累文言文常用的实词、虚词； 2、了解左传及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。 能力目标 1、把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点； 2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。 3、体会作品的艺术魅力，理解课文主旨。 德育目标 学习曹刿忠心献祖国的爱国精神。 教学重点 1、理清行文思路，背诵课文； 2、体会课文剪裁得当的叙事特点。 教学难点 理解曹刿关于战争问题的论述。 教学方法 1、诵读法； 2、品读分析法。 教学准备 1、学生课前充分预习课文，达到熟读成诵； 2、教师准备小黑析（语音、释义）。 课时安排 两课时 教学过程第一课时 一、导入 中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。 毛泽东同志在中国革命战争的战略问题一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜 强军的有名的战例。”今天我们学习曹刿论战这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。 二、检查预习 1、简介左传及齐鲁“长勺之战”发生的背景； 2、语音： 刿（gu）又何间焉（jin）鄙（b）弗敢专也（f） 小惠未编（bin）玉帛（b）小信未孚（f）公与之乘（chng） 辙（zh）轼（sh）旗靡（m） 3、朗读课文：（读准字音、读清停顿和重音） 4、释词： 肉食者鄙又何间焉牺牲玉帛小大之狱? 5、释句： a.判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“?是什么”和“?不是什么”。忠之属也 b.省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。可以一战 c.倒装句式：按照现代汉语的常式是主-谓-宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后 置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。 “何以战？”战于长勺（倒装） 三、整体感知 1、朗读课文，用简要的话概括文章内容； 2、理清课文线索。 明确：（人物活动线索：请见问战参战分析；事件发展线索：迎战备战胜战释 战） 四、课后思考：在这个故事中，曹刿和鲁公各充当了怎样的角色？找出能概括全文主旨的句 子。 第一课时板书设计： 曹刿论战 左传 线索人物活动：请见问战参战分析 事件发展：迎战备战胜战释战 第二课时 一、复习回顾课文线索 二、深入探究 a、第一段 1、“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？ 补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕 被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住 在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。 明确：从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。 2、曹刿的身分怎样？ 明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘忧国”。 3、“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？ 明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间供给的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。 4、“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？ 明确：从曹刿的对答中反映曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质。 5、“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？ 明确：三方面：“衣食所安，弗敢专也，必以分人”； “牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”； “小大之狱，虽不能察，必以情”。 6、对于这三方面的准备，曹刿是如何回答的？为什么第三个准备“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？ 明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。 本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。 7、本段小结：这段写的是曹刿请见，论战前准备，显示了曹刿热爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。 b、第2段 1、作战地点选在哪里？ 明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。 2、曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？ 明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。 3、本段小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的情况，作战的过程写得非常简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，胸有成竹，善于掌握时机，所以才击败敌人，获得战争胜利。 c、第3段 1、鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？ 明确：缘故，“攻击”的缘故和“追击”的缘故。 2、曹刿是如何回答的？ 明确：有两层意思： 一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进行攻击。“夫战，勇气也”（这是个判断句，“也”表示判断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以我们打败了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。 一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的原因是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，议论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，观察仔细，善于抓住时机，故而夺取了战争胜利。 3、小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的原因。 三、归纳总结全文 1.归纳中心思想。学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。 2.题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是议？明确：这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。 四、背诵课文。 曹刿论战 学习目标： 1、巩固文中字词，积累常用的实虚词。 2、了解本文以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法 3、分析文中的两个主要人物的形象，体会作品的艺术魅力。 4、学习曹刿肩挑道义，忠心献祖国的爱国精神。 学习重点： 1、了解本文以“论战”为中心，裁剪得当的写作手法 2、分析文中的两个主要人物的形象，体会作品的艺术魅力 过程与方法 自主-合作-探究 课前检测： 1、给加点的字注音 又何间焉弗敢专也小惠未徧玉帛小信未孚 公与之乘辙轼肉食者鄙望其旗靡夫战，勇气也 2、解释下列加点词 齐师伐我又何间焉肉食者鄙衣食所安小惠未徧牺牲玉帛 神弗福也小大之狱忠之属也可以一战公将鼓之公将驰之 彼竭我盈故克之 3、翻译下列句子 肉食者谋之，又何间焉？ 肉食者鄙，未能远谋。 何以战？ 衣食所安，弗敢专也，必以分人。 小信未孚，神弗福也。 小大之狱，虽不能察，必以情。 忠之属也，可以一战。 夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。 学习过程： 一、整体感知，理清文章脉络 曹刿和谁论战？论的是哪一次战役？课文三段话分别照应了战争的哪三个阶段？ 鲁庄公，历史上著名的以少胜多的长勺之战 第一段：战前（论战前的准备） 第二段：战中（叙战争的过程） 第三段：战后（论战生的原因） 二、演角色，品人物，释疑难 1、让我们走进文本，毛遂自荐，饰演文中一个人物，用现代语言来演绎一下这场著名的战役-长勺之战。 同学们评一评几位同学的表演怎么样？是不是很精彩，课下的时候可以选一下喜欢的角色，做一回演员。现在请同学们讨论下这1、2、3小题。 同学们在观看时，思考问题： 1、弱小的鲁国为什么呢取得战斗的胜利？ （1）战争前做好准备 （2）战争中捉住时机 2、针对学生的第（1）个答案，师问：鲁庄公做了什么样的战前准备？曹刿是如何的？鲁庄公的准备曹刿的评价 衣食所安，弗敢专也，必以分人。小惠未遍，民弗从也。 牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。小信未孚，神弗福也。 小大之狱，虽不能察，必以情。忠之属也，可以一战。 曹刿认同哪一个条件？曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与齐军作战？ “忠之属也”指什么？为什么“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？（同桌讨论，指名作答，老师点拨）明确：取信于民是决定战争胜负的主要因素。这一点，突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。 教师小结：在曹刿看不定期，“衣食所-”这些都与老百姓没有关系到，而第三条“”是鲁庄公按照实情断案，忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。而春秋时各国遇到大型战争时，仅凭常规部队是不够的，还必须大量地从老百姓中征兵，如果老百姓不拥护君主，他们就不会跟随君主去卖命的，正所谓：“君为舟也，民为水也，水能载舟，亦能覆舟。”曹刿深知这点。由此可见，曹刿在政治上的远见卓识。 板书：战前取信于民 师问：如果你是鲁国的子民，你会去打仗吗？ 学生回答：愿意 师说：看来，鲁庄公的取信于民收到了效果。 3、针对学生的第（2）个答案，师说：那好，现在我们就一起来到战国战场，看一看仗是怎么打的？师问：曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军？我们能不能从文中找出解释的文字？（学生阅读文章，从第三段中找到了对应的解释文字，并大声读了出来。） 师：这表现了曹刿善于捕捉战机，他在战中捕捉到哪两个战机？同学们能不能用文中词语概括出来？学生：曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻，抓住“辙乱旗靡”之时进行追击，可以看出曹刿谨慎小心，深谋远虑。 （教师板书：战中捕捉战机，战后分析胜因） 5、品析人物-曹刿、鲁庄公 （紧承上面分析）师说：很好，说出了曹刿是一个谨慎小心，深谋远虑的人，除了这些，你认为曹刿还是一个怎样的人？ 学生回答：爱国，有胆有识，非凡的战略思想，卓越的军事才能。等等，学生言之有理即可，但要自圆其说。 教师小结：曹刿是一个在政治上有远见卓识，在军事上沉着冷静，善于发现战机，具有爱国思想的平民。 鲁庄公又是一个什么样的人呢？ 学生甲回答：善于用人，善于纳谏，是个明君。 学生乙回答：昏君，身为君王却不懂得打仗。 学生丙回答：是个明君，虽不懂打仗，但他能为老百姓办实事，忠于职守。 教师小结： 鲁庄公是个平庸的国君，他把战争的胜利时候先寄托在实行“小惠”上和祈求神灵的保佑，说明他在政治上的无知。他急切迎战，说明他军事上无知。但曹刿的启发下有所醒悟，并且他善于用人，善于纳谏，说明他与昏君还是有区别。 6、师：我们已经认识了曹刿，鲁庄公，现在如果你们是左丘明，也写一篇关于长勺之战的文章，你们会怎么写？师引导。 生：写战争场面。 师：那本文是怎么写的？ 生；主要写论战。 师：抓住了文题，强调论字。作者为什么这么写？ 生：不语。 师：本文的主角是谁？ 生：曹刿。 师：看黑板。曹刿有哪些特点？ 生：谨慎小心，深谋远虑等等。 师：看来这么写是有意突出曹刿的吗？生：是。 教师小结： 课文紧扣曹刿这一人物，详写曹刿分析战前的政治准备、指挥鲁军作战的经过、以及战后谈论鲁国取胜的原因。对双方军事部署，战争经过等则略写或不写。这样写中心人物形象鲜明，中心突出，详略得当。 三、拓展延伸 曹刿论战 十年春，齐师伐我，公将战曹刿请见其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋”乃入见问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人”对曰：“小惠未徧，民弗从也”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”对曰：“小信未孚，神弗福也”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情”对曰：“忠之属也可以一战战则请从” 公与之乘，战于长勺公将鼓之刿曰：“未可”齐人三鼓刿曰：“可矣”齐师败绩公将驰之刿曰：“未可”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣”遂逐齐师 既克，公问其故对曰：“夫战，勇气也一鼓作气，再而衰，三而竭彼竭我盈，故克之夫大国难测也，惧有伏焉吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之” 9.左传旧传为（朝代）末年鲁国史官（人名）所撰（1分） 10.解释下列加点词语在文中的意思（2分） 又何间焉（）小惠未徧（） 小大之狱（）望其旗靡（） 11.面对齐军压境，庄公欲仓促迎战，乡人闲议漠视其战，曹刿却以布衣之身“请见”，曹刿入见后与庄公的一番对话，使庄公明确了战争胜利的基础，这个基础是什么？（2分） 12.文中第二段，仅用“将鼓”“将驰”寥寥数语，便将庄公的鲁莽少谋之“鄙”表现得神情毕现那么，作者极言其“鄙”有何作用？（2分） 13.长勺之战，齐败鲁胜，鲁国为军事史册再添以弱胜强之经典战例曹刿功不可没，且一战成名；庄公虽鄙，但不乏可取之处庄公身上值得肯定的方面有哪些？（3分） 9.春秋左丘明（共1分，每空0.5分） 10.参与同“遍”，遍及、普遍；或“通遍，遍及、普遍”案件倒下（共2分，每小题0.5分） 11.围绕“政治上取信于民”回答（或“民心所向”；或“百姓的支持”；或“小大之狱，虽不能察，必以情”）（共2分，意思对即可） 12.围绕“（对比）突出曹刿的从容镇定；胸有成竹；指挥若定；能详察敌情；善于把握战机；谨慎果断；远谋（深谋远虑）”回答（共2分，对比手法不设分，答出人物特点中任意一点，意思对即可） 13.围绕“善于纳谏；知错就改；能虚心请教；不耻下问；虚怀若谷；用人不疑”回(推荐打开：)答（共3分，答出任意一点，意思对即可 以“论战”为中心安排材料，详略得当。 课文紧扣曹刿这一人物，详写曹刿分析战前的政治准备、指挥鲁军作战的经过、以及战后谈论鲁国取胜的原因。对双方军事部署，战争经过等则略写或不写。这样写中心人物形象鲜明，中心突出，详略得当。 （2）运用对话，文字简洁。 通篇以对话为主，展开情节。在对话过程中有表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能，刻画了曹刿和鲁庄公的性格。 十年春，齐师伐我，公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。” 公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。 既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。” 鲁庄公十年的春天，齐国军队攻打我们鲁国，鲁庄公将要迎战。曹刿请求庄公接见。他的同乡说：“大官们会谋划这件事的，你又何必参与呢？”曹刿说：“大官们眼光短浅，不能深谋远虑。”于是进宫廷去见庄公。曹刿问庄公：“您凭什么跟齐国打仗？”庄公说：“衣食是使人生活安定的东西，我不敢独自占有，一定拿来分给别人。”曹刿说：“这种小恩小惠不能遍及百姓，老百姓是不会听从您的。”庄公说：“祭祀用的牛羊、玉帛之类，我从来不敢虚报数目，一定要做到诚实可信。”曹刿说：“这点诚意难以使人信服，神是不会保佑您的。”庄公说：“大大小小的案件，虽然不能件件都了解得清楚，但一定要处理得合情合理。”曹刿说：“这是（对人民）尽本职的事，可以凭这一点去打仗。作战时请允许我跟您去。” 鲁庄公和曹刿同坐一辆战车。在长勺和齐军作战。庄公（一上阵）就要击鼓进军，曹刿说：“（现在）不行。”齐军擂过三通战鼓后，曹刿说：“可以击鼓进军啦。”齐军大败。庄公正要下令追击，曹刿说：“还不行。”（说完就）下车去察看齐军的车印，又登上车前横木了望齐军（的队形），（这才）说：“可以追击了。”于是追击齐军。 打了胜仗以后，鲁庄公询问取胜的原因。鲁刿答道：“打仗，要靠勇气。头通鼓能振作士兵们勇气，二通鼓时勇气减弱，到三通鼓时勇气已经消失了。敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以打败了他们。（齐是）大国，难以摸清（它的情况），怕的是有埋伏，我发现他们的车印混乱，军旗也倒下了，所以下令追击他们。” 左传传说是春秋末期鲁国史官左丘明所作。但对这书作者，历来有争议。一般认为这部著作是战国初期的一位历史学家、散文家的作品。书名原为左氏春秋，后人把它配合春秋，作为解经之作，称为春秋左氏传，简称左传。作者写这部书的目的，并不全是为解经而作，而是从历史家的角度，采取春秋的大纲，再参考当时的许多史籍而写成的。因此，左传大大丰富了春秋的内容。有些内容与春秋的记载是一致的，有些则与春秋不一致，并比春秋多写了十三年。 十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。 问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未遍，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。” 公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下,视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。 既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。” 鲁庄公十年的春天，齐国军队攻打我们鲁国，鲁庄公将要迎战。曹刿请求庄公接见。他的同乡说：“大官们会谋划这件事的，你又何必参与呢？”曹刿说：“大官们眼光短浅，不能深谋远虑。”于是进宫廷去见庄公。曹刿问庄公：“您凭什么跟齐国打仗？”庄公说：“衣食这类养生的东西，我不敢独自占有，一定拿来分给别人。”曹刿说：“这种小恩小惠不能遍及百姓，老百姓是不会听从您的。”庄公说：“祭祀用的牛羊、玉帛之类，我从来不敢虚报数目，一定要做到诚实可信。”曹刿说：“这只是小信用，不能让神灵信服，神是不会保佑您的。”庄公说：“大大小小的案件，即使不能件件都了解得清楚，但一定要处理得合情合理。”曹刿说：“这是（对人民）尽本职的事，可以凭这一点去打仗。作战时请允许我跟您去。” （到了那一天）鲁庄公和曹刿同坐一辆战车。在长勺和齐军作战。庄公（一上阵）就要击鼓进军，曹刿说：“（现在）不行。”齐军擂过三通战鼓后，曹刿说：“可以击鼓进军啦。”齐军被打得大败。庄公正要下令追击，曹刿说：“还不行。”（说完就）下车去察看齐军的车印，又登上车前横木望了望齐军（的队形），（然后）说：“可以追击了。”于是追击齐军。打了胜仗以后，鲁庄公询问取胜的原因。曹刿答道：“作战，靠的是勇气。第一次击鼓能振作士兵们勇气，第二次击鼓时勇气减弱，到第三次的时候,勇气已经消失了。敌方的勇气已经消失而我方的勇气正盛，所以打败了他们。（齐是）大国，难以摸清（它的情况），怕有埋伏，我发现他们的车印混乱了，军旗也倒下了，所以才下令追击他们。” 曹刿论战说课稿 各位领导老师： 大家好！ 今天我说课的课题是曹刿论战，这是初中语文九年级下册第六单元古诗文单元的第一课，是本单元的重点篇目，下面我就教材，学情，教学目标，教法学法，教学过程，及板书六个方面对曹刿论战第二课时的设计进行说明。 一教材分析： 曹刿论战是左传中的精彩段落，左传是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。 曹刿论战这篇古文简明完整地记录了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例-齐鲁长勺之战，赞扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及其政治远见和军事才能，可以让学生通过此文的学习继承我国的优秀文化传统和精神，积淀历史的智慧，培养天下兴亡匹夫有责的社会责任感，另外从文学的角度来看，本文围绕中心剪裁内容的取舍艺术、对比衬托的写作手法、简洁精练的春秋笔法以及生动鲜活的人物形象，都称得上是一篇语文学习的典范之作。所以说本文是一篇不可多得的寓知识性与思想性于一体的课文，在教材中有不可忽视的地位。对后面几课的学习乃至更长远的文言文学习都有着推波助澜的作用。 二学情分析： 初三的学生，经过了两年的学习，已经掌握了三十几篇的文言文，具备了一定的知识储备，但是我校学生语文基础薄弱，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯，一部分学生往往只将文言文学习的兴趣停留在故事的表面，要求他们像阅读现代文那样理解文章的内容和写法，有些困难。因此首先应该激发其学习兴趣，循序渐进引导他们掌握正确的学习文言文的方法和技巧。 三教学目标的确定： 根据以上对教材学情的分析，依据新课标的对初中文言文阅读的要求，我确定了如下的教学目标： 1知识和能力：a把握曹刿的战略战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。 b领会文章剪裁精当的写法。 2过程和方法：a分析曹刿和鲁庄公形象，理解课文的主旨。 b组织学生合作、交流、讨论、展示，增强其独立思考，合作 学习及口头表达能力。 3情感态度和价值观：继承和发扬爱国主义精神，增强“天下兴亡，匹夫有 责”的社会责任感 教学重点：结合相关句子，分析曹刿形象 教学难点：体会文章在材料的安排上详略得当的特点。 四教法与学法的选择： 综合以上分析，这节课我主要采用温故知新、问题导引、点拨评价法（为了激发学生的学习兴趣，教师要把课堂变成学堂，充分发挥学生的主体作用，还要建立有效的激励和评价机制，诸如小组竞赛，教师点评，学生互评等方式，以此让学生来感受自我实现的快乐，提高学习的效率），引导学生通过小组合作探究的学习方式，完成学习任务。 五教学过程的安排： 为了更好的落实教学目标，完成教学任务，结合我校学生学情，我的教学过程设计了如下教学步骤： 第一步：课前准备 1、课前分好小组，在学生自愿结组的基础上教师适当调整，注意男女生及不同学习能力的学生的搭配， 2、明确小组任务，及课堂上的评价激励 3、课前准备本节课的导学案（内容主要包括复习旧知识，设置问题引导学生分析，总结学习收获） 第二步：温故知新 复习以下内容（我来读课文，文学常识我知道，我的翻译最精彩）（此环节主要为下面的分析做准备） 第三步：内容分析 教师导入（经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。歌德） 1、曹刿求见鲁庄公的原因是什么？鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？ 2、为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？由此可见曹刿认为作战的先决条件是什么呢？这让你想到了孟子中的哪些话？ 3、第二段中曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？为什么要这么做，你能在文中找到答案吗？ 4、综上所述你认为鲁国以弱胜强的原因有哪些？ 教师提示政治上_ 军事上_ （此环节培养学生独立思考的能力，掌握曹刿的战略战术思想） 第四步：人物分析 人物形象的分析是本节课的学习重点，为了完成这一重点目标，我主要设计了两个问题： (1)你认为曹刿是一个怎样的人？文章是如何表现这个人物的？ (2)有人认为鲁庄公是一个急躁冒进，愚昧无知的昏君，你同意这个看法吗？说出自己的理由 （此环节的设计依据是：人物是文学作品的重要元素，我们既要交给学生结合作者的描写分析人物的方法，全面的认识人物，又要让课本成为学生写作的示范） 第五步：写法探究 课文对战前和战后的描写详细，而对战争的过程则一笔代过，剪裁精当，这是本节课学习的难点，为了突破这一难点，我设置了3个坡度题让学生思考： (1)文章主要写了几件事？ (2)哪件详写？哪件略写？作者为什么这样安排？ (3)我们在写作时，在材料的安排上要留意什么？ 此环节的设计依据是：阅读要为写作服务，要以课本为例，同时也以课文为例，指导学生写作。 第六步:学习收获 （1）学了本文你有什么收获？ （2）你觉得本节课哪位同学表现得很好，说来听听？ （这一环节主要是引导学生通过欣赏文学作品，能有自己的情感体验，从而获得对自然、社会、人生的有益启示，并通过学生互评，感受在学习中自我实现的快乐，落实情感目标。） 以上几步都要以学生为主，鼓励学生发表自己的见解，教师只起点拨