对小学英语教学的一些探索与思考

1 / 9 对小学英语教学的一些探索与思考 对小学英语教学的一些探索与思考一、小学英语教学现状浅析 一本大学英语教学教程一统天下的时代结束了， 复旦、清华、外研三家出版社分别以 21 世纪大学英语、新英语教程、新编大学英语获得了人们的关注，颇有几分“三足鼎立”的架势。 其中外研社更以“斥千万巨资承担 2800 位教师的研修费用”作为推广新教材的切入点。 步入英语教学春天的又何止是高等学府， 2000 年11 月中旬 31 个省市、地区的代表云集美丽的珠海召开“首届全国小学英语优质课竞赛”。紧随其后的是上海 市牛津英语优质课评比等等，学生的英语竞赛也搞得如火如荼。 英语教学的三个阶段是 .基础知识获得阶段 .基本技能获得阶段 .形成交际能力。获得阶段通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。交际性原则目的就在于培养学生的初步的交际能力。交际法从七十年代末开始传入我国，到九十年代已被普遍提倡和使用。交际法是以学生为中心，使之积极地参与各种交际活动，从中培养他们的交际能力的英语教学法。交际能力指能与他人自由交流的能力，其中有两个方面 的内容： To understand what others wish to communicate in 2 / 9 the broadest sense.即从最广的意义上能理解他人欲表达的思想。 .To be able to convey to others what they themselves wish to share.即能向他人表达自己的思想。 许多教师摒弃了以灌输语法知识为轴心的传统教学体系而采用侧重实际交际能力、能使学生在实际语境中学习英语的体系。老师们注重在课堂教学中对学生学习兴趣的激励与 培养。课堂学习气氛轻松、愉快。教学中也注重情境的创设，教学目标明确，符合学生的特点，注重学生听说读写能力的全面发展。在技能训练中语言话题的涉及面广，教学活动接近生活情景。在课堂管理中注重师生关系的和谐，打破旧格局，过渡自然，用英语组织教学。在教学中应分清教师与学生的主次，在交际活动中注重新词的运用，把新的知识融入已有的知识结构中去，形成新的知识结构。在阅读课中要富于 text,超越 text。当然也发现了一些问题，如：在表扬学生时，有的老师发的奖品过于“丰厚”，造成时间的浪费与注意力的分散。在使用现代的多媒体课 件时要多媒体为教学目的服务。注重实物性，调动学生注意年龄特点。有些教师的课堂调控能力不够，处理突发事件缺乏艺术，更对英语教师提出三点要求： 1、加强语言进修 2、理论联系实践 3、教育艺术技术一并提高。 上海市的英语教学在全国处于比较领先的地位。教材采用一多本、多纲多本，教材放开，主教材和辅教材并用。小学毕业词汇量应为 12003 / 9 左右。全面提高学生的听、说、读、写等的综合能力，力争早日“ master the language. 二、我校的一些尝试与做法： （一）、让学生成为课堂的主体 美国人本主义心理学代表 人物马斯洛、罗杰斯等曾在他们的著作中这样写到 :创造潜能的发挥是人的最高需要，是人生追求的最高目的，这一目标的实现称为自我实现。自我实现或创造潜能的发挥本身就是奖赏，它是一种“高峰体验”，是一种极度快乐状态。但它有赖于后天的学习和培养，才能得到充分的发展。 3L 第二册 Revision Lesson 9 Can you tell us the way?，在 Warming up 中，老师选用了孩子们耳熟能详的 London Bridge ,先朗诵，再根据旋律演唱，唱到 Take the key and lock her up ， my fair lady.孩子们笑弯了腰。问大家 Who has ever been to London? 回答没有。于是老师请四个查过 London、 Paris 、Shanghai 、 San Francisco 城市风貌的同学介绍，配着流畅的音乐，孩子们娓娓道来，稍作翻译，许多“听众”用羡慕的眼光注视着“小导游”们，随即老师把下堂课要准备的资料放在信封中当奖品发给最佳“听众”，为下堂课打下伏笔。接着老师说 If I go abroad, I am new there. Some times I will lost my way. Who can help me?一组学生举手，他们和老师一起漫步校园共同学习“ turn left, go straight down.,walk down, turn right”等表示方位4 / 9 的词组，教室里的同学在课代表的安排下听 Mr Mouse 和Miss Mouse 从结识到成家的故事，故事的每个环节都有重复的 “ Can you tell me the way to.?” 而回答是不同的，结束“漫步”，他们已能讲故事了，老师请他们交流自己的收获，互做 老师，再听听读读课文内容，他们觉得课文十分浅显易懂，很快就能背诵与表演了。发下白纸，请他们一起设计心中的城市“ My City” ,并请他们与同学互相介绍各自的城市，互做导游。最后我们的课在“ Down by the station”中结束，而学生还意犹未尽。 （二）、主题网络式的教学 主题网络式的教学是指把教学的目标分解成一个个循序渐进的步骤，通过构建与某一主题相关的体系，在充分调动学生的主观能动性的基础上，使课堂教学充满活力。并努力地根据学生的需要不断更新教学内容，通过揭示“文化”与“语言习得”之间秘密 不可分的联系，寻求提高英语教学水平的新途径。 如上“ vegetable”。在引出新课题时老师请同学听由自己灌录的 Short Story: Farmer Pig ,并通过实物投影仪给孩子们看与之配套的我给孩子们提了一些有关的问题，让他们展开讨论，并着重谈谈他们对 Farmer Pig 的感受，孩子们用他们积累的词诸如： busy、fat、 happy、 hardworking 来赞美 Mr Pig. Mr Pig 在”欣喜“之余托我给孩子们捎上许多蔬菜，由此开始我们的单词教学。在教学中孩子们通过 touch、 smell、 fell 等活动5 / 9 借助已有的音标知识自主地学会了许多蔬菜名称。当然在教学中教师的精心设计是比不可少的如教蔬菜老师先和孩子们一起复习 cucumber由此引出它的颜色 green ,接着很自然的加上“ s”构成 greens。孩子们轻而一举地学会了青菜一词。 Potato 与 tomato 中“ O”的发音一致，老师故意把这两样蔬菜放在一起，让孩子们去找规律。在巩固阶段我采用的复习方法是猜猜谜语、写写 Shopping List 唱唱“ The farmer in the dell”。课的尾声老师和孩子们一起编讲了一个 动听的故事 :Pull out the turnip。让孩子们在兴奋中期待下一堂英语课。 （三）学习英语与了解西方的文化紧密结合 语言是文化的载体，当圣诞节在它逐渐淡漠了它最初的宗教含义，向我们 走来时。当孩子们期待着 Santa Claus 给他们送来礼物，并向往着圣诞大餐 时。我们是否应该帮助他们对其中的文化内涵作一些了解，我们的“ Cradle English Corner”希望借助一系列活动，引导孩子们通过歌曲、故事、贺卡、 饮食、 Talk Show,通过课堂、电视、电影、网络去听、去用英语唱和说，去 感 知。同时也用美好的话语相互激励，相互学习，携手走入学习英语的新天 地。 如：圣诞活动 活动时间 活动内容与步骤 晨间广播（ 7： 20-7： 40） 英语圣诞歌曲播放圣诞问候语学习圣诞故事播讲 第二节课间 圣诞知识有奖征答 第三6 / 9 节课间 最佳网站评选 （南校）最佳贺卡评选 （北校） 中午 用餐时，西餐用餐礼仪圣诞歌曲欣赏“贺卡传情”（先用英语说出卡上的英语贺词，再送贺卡） 晚托班 电视直播Follow me （三、四年级） Talk Show （五年级）圣 诞电影片段欣赏 环境布置圣诞贺卡、圣诞网站、演播室布置、电子屏。 三、听故事，讲故事 有梦想，爱听故事是每个孩子的天性，三年中我们曾让孩子听过与讲许 多故事，下面有 一份英语角初赛名单 1、平 阳 The golden touch点金术 2、周昊骏 Fireman Bill and the Dragon消防队员比尔和巨龙 3、吴佩雯 Giant s garden巨人的花园 4、季智晶 Pass in Boots穿鞋子的猫 5、陈 稀 Which one is stupid?那一个是傻的？ 6、孙君韬 Pinocchio木偶奇遇记 7、时 然 The Prince and the Pauper乞丐王子 8、祖 荪 Amy and the red box爱米和红柜子 9、胡嘉卿 Dream-Buyer买梦 10、黎韵玲 There is a story about a goose 11、余 韵 Take it away!带他走！ 12、刘轶圣 桃太郎 13、姚 舜 Lady and the tramp 14、吴晓鹭 爱丽丝梦游仙境 15、李诗聪 小红袄 16、黄天怿 小飞侠 17、张 盈 城市老鼠和乡下老鼠 18、马越颖 Mary Poppins 19、竺 韵 The lose cat 20、王7 / 9 谵宁 The great mouse detective 21、李乃佳 A Difficult Question 22、阮旸炀旸 猫儿历险记 23、王逸凡 小飞侠 24、林 昃 A Humorous Story 25、丁 宁 The Tale Of Robin Hood 26、童 菁 游戏伙伴 旸在听与讲中，学生的语感、词汇量，理解力，表现力有了极大的进步。 四、小结语 英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教，机械地学。现代英语教学理论已经充分证明，语言虽然可以学得，但更主要地是习得的。语言习得理论给外语教学的启示是：语言作为一种认识世界的工具，某一语言的词汇结构体系和语义结构体系反映了该语言认知世界的方法，同时也反映了该民族历史，文化发展的轨迹，集中体现着文化传统有价值取向等文化信息，对于已掌握了某一语言的基本词汇和基本语法结构的外语学习者来说，其外语词汇和 语义结构的学习必然会受到母语和语义知识的影响；另外，不同民族有着不同的交际方式和话语结构，母语中已有的这方面的知识必然会以种种方式在不同程度上影响新的交际方式和话语结构的习得；而且，母语与目标语之间的距离对这种知识迁移有很大的关系。 英语素质则是指一个人对英语的相对稳定，内化的能力，具体地说，是指一个人运用英语进行交际的语言驾驭能力。在外语教学中，语言能力是交际能力的基础。语音、语法、词汇和听、8 / 9 读、说、写训练是培养外语交际能力的前提。培养外语交际能力，就是要解决目前教学中普遍存在的“听不懂”，“说不出” 问题，解决“要我学”，“我不学”的问题。要采用适宜的教学方法，激发学生的学习兴趣和开发其非智力因素，使学生形成学好英语的心理优势，保护他们对英语学习的热情，注意在提问时适当的信息差，遵 ?quot;real life的真实情景，使英语学习为生活所用不成为一句空话。 在大力提倡课堂素质教育的今天，我们英语老师任重而道远。 - - 谈谈如何培养学生提问题的能力 广东汕头丹霞小学 谢懿英在小学英语教学中，由于受到各类考试的影响，许多教师在教学中都偏重于培养学生的笔头应试能力而忽视培养其口头交际能力。有的教师在教学中虽然注意了对学生口语能力的培养，但多数是要学生被动地回答问题，忽视了培养学生主动提问题的能力。在这种教学方式下，学生往往处于回答老师提问的被动境地，其学习的主动性、创造性得不9 / 9 到充分发挥，从 而影响了思考能力与分析能力的培养。缺乏主动提问题的能力是目前许多学生普遍存在的一种现象。 著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天功，只在每事问。” 提问，对每一个学生来说都是非常重要的，特别是对刚刚学英语的小学生来讲，尤其显得重要。小学生在课堂上提问，主要包括两方面：一方面是关于新授课中的疑、难点进行提问，另一方面是运用学过的知识进行问答练习。善不善于就授课内容进行思考与提问，不仅可以说