对新课标烛照下的阅读教学“主问题”设计的思考

1 / 9 对新课标烛照下的阅读教学“主问题”设计的思考 对新课标烛照下的阅读教学“主问题”设计的思考 2016版语文课程标准说：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。既然是“对话” ,就少不了话题，就要在对话之前“构建阅读话题” ,而设计精准、高质的“主问题” ,是实现课堂教学最优化的关键。 那么，我们在课前准备中，怎样才能设计出“主问题” ? 一、教师要深入解读文本 进行教学设计时，教师对教学内容要做深入浅出的分析，既要高瞻远瞩，又能基于学情； 既能对课文有整体的感知和把握，又能对课文的局部进行精细的分析和深刻的领会。只有这样，才能设计出有质量的大问题、“主问题” .教学“主问题”应该是学生必须考虑但未曾想到的问题，是学生曾经想到但未作深入思考的问题。 由此，我们要努力做好以下几点： 2 / 9 1.潜心会文 陶渊明在五柳先生传中说：陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致？潜心会文本。意思是，读书不应该仅仅满足于字面的理解，要领会作者的意思，并能触类旁通。由此，我们感到教师只有潜心研读文本，有了对文本的深切感受，才可能设计好“主问题 ” ,并把设计的“主问题”转换成阅读教学策略。 2.二度开发 大家知道，我们的语文学科不同于数理学科。数理学科是：课程内容 =教材内容 =教学内容。学生掌握了教学内容也就掌握了这门学科。而语文学科是：课程内容 教材内容 教学内容。学生掌握了教学内容并不等于掌握了这门学科。数理学科，在上课前，“教什么”已直接由教材呈现给教师和学生。而语文学科不是这样，语文学科，在上课之前，“教什么”还是一个等待解决的问题，因为一篇篇课文并不是我们要教学的内容，课文只是我们要教学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语 文课文中。这就决定了语文教学内容有个确定与选择的问题，有个教师对教材的二度开发问题。 3.深入浅出 语文意识要求我们教师在解读文本时，既要深入，又要浅出。 深入是为了读“厚” , 浅出是3 / 9 为了读“薄” .只有读“厚” ,你才能思接千载，视通万里，才能走进教材，由一个字一个词一句话想到很多很多；只有读“薄” ,你才能跳出教材，从大处把握；只有读“薄” ,你才能“会当临绝顶，一览众山小” ,从战略上去思考教学方案；只有读“薄” ,你才能更清楚教什么，设计出深浅有度的“主问题” . 二、梳理、筛选学生 现场生成的疑问 叶澜教授说过这么一段话“课堂上发生的一切，既不都来自于教师备课时的预设，也不完全由教师单方面决定，教学过程的真实推进及其最终结果，更多地取决于学生的学情，课的具体行进状态和教师的处理策略。”细细品读这段话，我们可以感到，尽管课堂的行进状态难以把握，但课堂也同样蕴藏了无限的“教学机遇” ,关键在于教师的“处理策略” .一般地，我们可以从学生阅读文章的疑惑处，解读文本的矛盾处，提炼、梳理出有价值的问题。有的老师可能听过孙双金老师上的天游峰的扫路人，或者看过他的教学实录。孙老师对学生 提出的问题的处理，可作为一个优秀的“主问题”设计典范，值得我们学习、借鉴。孙老师教学天游峰的扫路人大体是这样处理的：第一教时有两个质疑环节：一是在揭题后引导学生质疑；二是在学生初读课文4 / 9 后孙老师安排了课中质疑。“刚才我们就题目提出了自己的疑问，那么在读书的过程中，你们一定又有许多新的问题，请大家提出来。谁能提出有质量的问题，我就请他把问题写在黑板上，并署上自己的大名。”学生一听来劲了，接连提出了二十几个问题，光写在黑板上的就有十三个，接下来，孙老师是这样处理的：“同学们，你们一节课发现了这么多问题，真了不 起。但是问题这么多，该怎么解决呢？孙老师真没有办法，谁帮我出出主意想想点子？” 有的学生提出，围绕问题阅读课文，一个个解决。孙老师说：“阅读课文，一一解决，这是一个办法，但这么多问题一个个解决，时间来不及，这只能算是个铜点子。” 又有学生提出，把问题分给几个小组，每小组讨论几个问题，然后再集中解决。孙老师高兴地说：“这个主意不错，分工合作，能提高效率，但还不能算最好的点子，是个银点子。” 这时，一个学生说：“挑出几个重点问题讨论，重点问题解决了，其他问题也就解决了。 ”孙老师热情地握住这个学生的手说：“抓重点、抓要点，这是一个金点子。那么我们就来看看这么多问题中，哪些问题最重要？大家分小组5 / 9 讨论讨论，找出主要问题。” 经过讨论，大家认为下面两个问题比较重要： 1、天游峰石阶这么多，扫起来很辛苦，老人为什么不觉得苦，说得那么轻松？ 2、为什么作者说过了 30年再来看老人呢？ ()老人能活到 100 岁吗？ 我们可以清楚地感到，孙老师要学生找重要问题的过程就是提炼、梳理主问题的过程，出主意、想点子的过程就是寻找学习方法、学习策略的过程，由此，我们可以得出结论，学生现场生成的疑问也可提炼成有价值的主问题。 三、“主问题”设计要注意“五个度” 1.注意设计的角度 一教师在教学比金钱更重要一课时，设计了以下这样一个开头：“大家都知道，在现实生活中，买东西都要用到钱，那么，是不是只要有钱，就能买到一切呢？世界上6 / 9 有没有用金钱买不到的东西？有没有比金钱更重要的东西？请大家在 读了课文之后谈谈各自的看法。” 比金钱更重要一课，是一篇我国驻外使馆的一位官员在国外碰到的一件真实的事情，文章情真意切，读着它，犹如听一位老朋友讲故事一般。但是，对于平时对金钱并没有多少理性认识的小学生来说，要真正理解“信任比金钱更重要”这一抽象而深刻的哲理，的确有一定的难度。以一组结合学生实际生活（从生活角度切入）而又是学生十分感兴趣的提问作为导入课文的切口，就很容易把学生带入与课文内容相关的生活情景之中。在阅读课文的基础上，通过对上面这一组问题的讨论与研读，结合学生在平时生活中的生活体 验，就很容易使学生明白这样一个道理：金钱不是万能的，金钱并不能买来一切，世上有比金钱更重要的东西。 其实，阅读教学过程中“主问题”设计角度的选择要力求准确和新颖，对问题的设计也需要一定的难度和技巧。这不但需要对教材有正确的认识和理解，还需要更多的灵感和创造。 那么，可以从那些角度入手对不同的文章进行“主问题”设计呢？ 7 / 9 从题目入手 题目是文章的眼睛，甚至是文章灵魂的再现。一篇文章的题目往往体现了作者别具匠心的构思。 如鱼游到了纸上，仅 课题就足以引起学生极大的疑问：鱼怎么会游到纸上去呢？一位教师由“鱼本来是在水里游的，怎么会游到了纸上呢？”这一主问题切入，引导学生抓住重点词语、句子细细品读课文，通过读、思、议，学生抓住了“举止特别”、“鱼游到了心里”、“忘我境界”、“一丝不苟”、“唯一”等词句，深刻体会到聋哑青年勤奋专注的品质，使学生对“鱼游到纸上和鱼游到心里的关系”这一问题有了深入的理解，心灵受到触动，情感得到升华，与作者产生了强烈的共鸣。整个教学过程都是由这个主问题牵引，在问中理解，在读中感悟，学生自读、自悟、自解、自练，极大地发挥了 个人和集体的智慧，调动了学生的积极性，充分体现了以教师为主导、学生为主体的意识，优化了课堂教学结构，使学生的各种语文能力在提出问题、解决问题中得到提高。在这个过程中，学生既感受到了语言的魅力，又提高了阅读能力，提升了语文素养。 8 / 9 从联结点入手 在教学中，教师如能指导学生理清文章段落，把握课文的某些联结点，诸如一个中心句，甚至一个过渡段，并围绕这些联结点去探究，是非常有助于学生整体感知课文内容，把握文章的结构特点和写作思路，从而提高学生分析理解能力的。 如山东特级教师 张伟老师教学伟大的友谊一课时，抓住文中的：“恩格斯不仅在生活上关心马克思，更重要的是他们在共产主义事业上，互相关心，互相帮助，亲密合作。”这个过渡段，设计了两个主问题：恩格斯在生活上怎样热忱地帮助马克思？他们在共产主义事业上，又是怎样互相关心，互相帮助，亲密合作的？教师根据这两个主问题，引领学生朗读课文，品词