寓历史故事于历史课堂的实践

1 / 8 寓历史故事于历史课堂的实践 旧 事重提 寓历史故事于历史课堂的实践 文 /陈 颖 摘 要：每一个历史事件、历史人物都是一个动人的小故事，都能给人以启迪。针对高中历史课堂教学的现状，论述了学生课后寻找故事再讲故事、串故事的方法，以期能更好地落实教学目标。激发学生的学习兴生情况分析，寓历史故事于课堂教学中，通过课堂讲述故事，帮助学生掌握基础知识，开拓学生的创新思维，培养学生的情感和意志，进而实现有效教学。 关键词：历史故事；教学有效性；创新思维 当有 人知道我是一个历史教师的时候，总会很兴奋地告诉我，他们在学校学习阶段最喜欢的学科就是历史。当我问起缘由时，都会有一个相同的答案，他们的历史教师非常能讲故事，而且他们都非常喜欢听。 在教学过程中，我时常听到学生反映，历史记记背背2 / 8 的东西太多，历史课比想象中要枯燥，知识点理解难等。作为历史教师，如何将枯燥的历史知识被学生轻松接受，达到科学准确、有效实效、快乐教学 的目的，值得我们思考。历史的英文单词是 History,有人理解为 Hi,story.的确，每一个历史事件、历史人物都是一个动人的小故事 ，都能给人以启迪。我校是一所山区高中，针对我校学生基础薄弱的情况，我尝试在历史教学中融入历史故事，以更好地适应新课程改革，实现有效教学。 一、历史故事的选择与运用 历史 ,从最一般的意义上说，人类迄今为止所经历过的一切都可以称之为历史。在这个意义上，历史与历史事实的概念相重合，它是不以人的主观意志为转移的客观存在。 故事 ,在汉语中本义为 旧事 已经发生的事 或 过去的事情 （故者，古也，事者，事实、事情）。其意蕴由今日汉语中仍大量使用的 故旧 故人 故交 故居 故乡 乃至 故纸 等词汇的构词法仍可一窥其用法。 在这里，我要探讨的历史故事是历史事实的叙述或是历史人物、事件的真实故事，虽然 故事 一词今义主要指叙事性的文学作品。历史故事的流传也或多或少受各种因素的3 / 8 干扰，所以在历史故事的选择撷取上贴近事实。它的目的在于三维目标的落实，以提高历史教学的实效性。 同时，在历史故事呈现的方式上，通过自己讲故事、学生寻故事、讲故事、串故事构建知识结构等方法。比如自己讲故事，讲到某知识点的时候可以穿插进来，以加深对知识点的理解。如，讲到中国军民维护国家主 权的斗争的三元里抗英中，通过讲述三元里人民抗英的过程，让学生加深理解 近代中国第一次自发的大规模的反对外国侵略的斗争 这一历史意义；另一方面，先由学生寻故事再来讲故事，如，在讲到百家争鸣关于庄子的观点时，让学生自己讲讲庄周梦蝶的故事，从而理解庄子追求精神自由的境界。串故事，即将知识点用故事串起来，如，教学政治建设的曲折历程及其历史性转折一课时，用刘少奇的故事贯穿整课内容，从而很好地构建知识体系。 二、历史故事运用的有效性分析 1.激发学生的学习兴趣 兴趣是 最好的老师，兴趣是学生学习的内在驱动力。因此，怎样激发学生学习历史的兴趣，成为提高课堂教学效4 / 8 率、取得良好教学效果的前提。历史本身是多姿多彩的，故事是历史最好的呈献方式。如，在课前导入采用历史故事导入法。在教学列强入侵与民族危机一课时，以圆明园为导入关于圆明园的故事，提出问题：圆明园被焚烧说明了什么？（如列强强大、中国落后、列强侵略中国）列强为什么要侵略中国？进而导入新课分析列强侵略中国的原因；在教学美国 1787 年宪法一课时，用自由女神像的故事导入新课；在教学古代中国手工业经济一课时，用牛郎织女的 故事导入新课；在教学古代中国的商业经济时，通过商人的故事（ 商人 的由来、晋商和徽商的故事）导入新课；在教学宋明理学时，用程门立雪的故事导入本课这样，调动了学生课前的学习兴趣，有利于新课的展开。 2.开拓学生的创新思维 历史教学中除了要让学生掌握基础知识外，也要注重培养学生的能力。在教学过程中，除了我讲述故事外，也让学生自己讲故事，在这一过程中培养学生的语言智能、人际交往智能，开拓了学生的创新思维。 学生在讲故事的过程中充分锻炼语言智能，同时，每个学生都有了自我表现的机会，也可以使他们认识自己的强5 / 8 项和弱项。争讲历史故事，还为学生搭建了一个平台，在这个平台上，学生可以相互合作，共同完成学习任务，得到心理上的满足，学会与人合作、与人共处，有助于建立和谐的人际关系，发展人际交往智能。多种智能的锻炼，部分弥补了学生课业成绩上的不足，同时对提高他们学习成绩也能起到激励和促进作用。如，在教学百家争鸣一课时，让学生讲述关于孔子、老子、韩非子、墨子的小故事，进一步了解这些古代的思想家；在教学走向整体的世界一 课时，讲述爱迪生的故事、卡尔本茨发明汽车的故事等；在教学当代资本主义的新变化时，讲述美国二战后总统的故事 杜鲁门、艾森豪威尔、肯尼迪、约翰逊、尼克松、福特、卡特、里根、布什、克林顿的故事等。 针对学生讲的故事我设计问题，如，在美国二战后总统的故事中，设计了以下的问题： （ 1）这些总统任职期间都有哪些促进经济发展的政策措施？ （ 2）二战后，美国经济发展可以划分为哪几个阶段？ （ 3）这些总统任职期间的措施对美国经济发展的影6 / 8 响是什么？ 通 过这些问题的设计，学生对二战后美国经济发展的基本情况就有所认识，整个学习过程就变成了学生自主学习的过程。围绕历史故事探究，学生成为历史信息加工的主体，学生的学习过程也成为他们知识与能力的形成过程。 讲故事的前提是有故事可以讲，于是我将全班分为四组，针对下一节课的内容布置任务，让他们课后去寻找他们所需要的故事， 寻故事 的过程中，也是培养学生合作探究学习的过程，开拓了学生的创新思维。 3.培养学生的情感和意志 梁启超说： 用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁 ，便吸引多大分量的铁，丝毫不得躲闪。所以情感这东西，可以说是人类一切的原动力。 学生的感情培养需要经过一个系统的过程，而故事教学方法则可以使学生在某一特定情感氛围中，自然领略到课堂知识的内涵，促使教师与学生之间可以进行融洽的感情交流与沟通。 所以，在历史教学中，通过历史人物、事件的故事来7 / 8 加强对学生感情的培养。在教学走向社会主义现代化建设新阶段一课时，介绍邓小平的故事 8 次荣登时代周刊封面人物， xx 年，时代周刊评价邓小平，全球四分之一的人口重新汇入人类发展的主流，这正是我们这个时代的伟大故事，而这就是邓小平的遗产。以此来感受邓小平给中国的现代化建设所做的巨大贡献。在教学新中国初期的外交一课时，通过讲述周恩来参加日内瓦会议的过程以及在会议上所遭遇的困境 一位美国记者与周总理握手后却拿出手帕来擦手，然后把手帕装进口袋，而我们的周总理也镇定自若地拿出手帕，擦了一下手扔进垃圾桶里，并说这块手帕永远也洗不干净了。从这里能感悟周恩来等老一辈革命家的外交风范，感受他们在外交活动中所展现出来的人格魅力。 总之，在高中历史教学中，教师不仅要关注书本知识，还要关注学生能力的培养，更要 适时加强对学生感情的培养，促进其形成正确的人生观、世界观和价值观，进而满足现代社会对于高素质人才的需求。针对我校学生基础薄弱的情况，我尝试在历史教学中融入历史故事，目的就是为了更好地适应新课程改革，实现有效教学，从而帮助学生实现全面发展。 8 / 8 参考文献： 1孟成刚。故事教学在职业学校历史教学中的应用J.中国校外教育， 2016（