导之有方，学之有趣的营养套餐“3+2”

1 / 5 导之有方，学之有趣的营养套餐“ 3+2” 学生每天的大餐不是在家里，而是在学校。他们需要自带原料，用一个大而结实的塑料袋包好，然后吭哧吭哧的背到学校，在我们这些高级厨师（老师）们的指导下，将这些已烹熟还夹生的食物强行灌入他们口中，然后学生们不得不囫囵吞枣般的硬咽下去。因为食物不能及时消化，久而久之，在学习方面便得了消化不良，甚至会有形成结石的危险，学生学习的味道越来越苦，教师教学的感觉越来越难，学习似乎跟沉重联系在一起。为了走出这种误区，我多方查阅资料，最后，我以学生为主体以创新为原料为学生重新设计了别具风味的营养套餐菜谱如下： 所谓指三道菜：、特色菜 、开胃菜 、主打菜特色菜：变被动为主动，调起学生的食欲 1、把读的时间还给学生，就是让学生多读、读好、读熟、读透，舍得花时间让学生读，并在可读处让学生读出感情。要精心选择读的形式和方式 齐读、个别读、分角色读、引读等，根据读的内容和时 机灵活运用，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。 2、把问的权力交给学生。首先，要抓住时机导问。课始，我鼓励学生在预习的基础上质疑；课尾，引导学生回顾学习过程 做反思，问得失。其次，要针对提问相机诱导，及时做出评价，对闪2 / 5 现智慧火花的问题加以肯定，引导学生在书上打问号，使学生学会提问，并针对问题，指点思路，让学生学会思考，对问题进行归类、筛选，明确思考的重点，促使学生在问与答之中，主动发展语言。 3、把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感情的交流更重要。所以，教师要多提供让学生畅所欲言的机会，指名回答问题，耐心帮助、指导，给学生讲好的机会，创设争论情景，利用理解中的矛盾点、分歧点，鼓励学生在争辨中磨练语言、磨励思维。开胃菜： 还给孩子一片真正属于自己的空间 他们喜欢几个人在一起，读一读、议一议、评一评、演一演等。于是我的做法是：发扬民主、保护学生的积极性，；大胆放手，及时引导，尽量做到让学生敢说、会说、乐于说，在学生讨论之后，要及时引导归纳，帮助学生学会把多种意见综合整理，得出结论，做到放与收的结合，在合作过程中，他们的思维是开放的，地位是平等的，通过讨论可以集思广益，互相合作，加速知识的同化建构。 主打菜 ， 真 正 能 消 化 的菜 （消除形成结石的隐患，把写的安排纳入课堂） 在以往的教学中学生总是君子动口不动3 / 5 手，写的训练往往都被拖至课外 抄写词句、片段等书面课堂作业变成了课外作业。我摒弃了这种老做法，而是把每堂课所学过的新词加上时间、地点、人物、连词成句，我把这个练笔起了一个有趣的名字，叫异想天开我还很风趣的告诉同学说：本人有一个最大的缺点，就是喜新厌旧，昨天我认为很好的 作品，今天再出现，我就不喜欢了！在我的刺激下，同学们不断的涌出一朵朵智慧的浪花。实践证明，把写的训练落实在课堂上，并让他们异想天开不仅可以端正学生写的态度，提高小练笔的质量，而且还减轻了学生作业负担，这样一举多得的好事，学生怎能不喜欢它呢？ 三道别具风味的菜下了肚，已使学生们精神焕发，腑中有底，在此基础上，我又为他们准备了一份营养 汤 一 份 主食 营养汤即语文课与课文活动课密切联系 语文课为语文 活动课提供了良好的前提条件，而语文活动课则寓学于乐，既激发学生学习语文的浓厚兴趣，又使学生所学知识、技能得到运用和巩固，两者密切联系，相得益彰。据此，在努力上好语文课的同时，我用心设计了语文活动课，如教学两小儿辨日学弈等课文后，我设计了让学生编，演课本剧的活动课；在学完古诗后，我开展了漫游古诗园、走进古诗4 / 5 长廊等实践活动课；学完写景课文桂林山水后，开展即兴挥毫 画一画的活动课。语文与活动课密切联系，即巩固了学生所学的知识，又丰富了学生的学习生活，既养胃又 有 助 于 消 化 ， 是 一 碗 非 常 理 想 的 营 养 八 宝汤。 主食即好坏搭配，交换做作业 家庭作业是课堂教学的延伸，因为学生不认真吃，总是吃不饱，为此，我特别为他们设计了一份主食即提高书写质量，好坏搭配，交换做作业。当我一切都安排好后，便宣读了书写认真与书写马虎学生的交换名单，并必须按照名单交换没有更改的机会。话音未落，这个教室里便闹开了锅，平常书写认真的学生跑到书写马虎的学生面前，千叮咛万嘱咐甚至命令都用上了：不准写砸了！书写马虎的学生怎敢草草了事！ 第二天上交的家庭作业异常认真、工整，交换做作业，不但培养了学生良好的学习习惯，而且增强了学生对自己，对他人的责任心，在此过程中，也加强了学生之间的交流，培养了他们相互合作的精神。 营养套餐带来的是让人惊喜的变化，班上同学精神面貌焕然一新，再也不像以前那样灰头士脸